知识与能力的目标是什么意思是什么

1.学生学习的情感目标、知识目标、能力目标分别是什么

不是分别,而是合起来指的是指三维目标。

在教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能(Knowledge & skills)、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观(emotional attitude & values)。

这三个纬度就是K、A、P,加上学习事件(Occurrence)本身首字母为O,就是我们所说的KAPO模型。

三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体知识与技能(Knowledge & skills)、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观(emotional attitude & values)。

扩展资料

在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技能性的转化,又要完成把知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题,题型要多样化,注意精练性和典型性,要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶:基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;

发展性应用:有四个维度,一是一题多解,二是多题一思路,三是一题多变,四是学科综合。其次要落实四项训练: 在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体,培养学生的思维能力。

参考资料来源:百度百科-三维目标

2.麻烦帮我解释下,培养学生时说的知识目标、能力目标、素质目标是

知识目标是说应该让学生学习到什么样的知识,学习多少知识;能力目标是说让学生具备什么样的能力,例如:懂得怎么学习,懂得主动学习,主动解决一些问题,就像给予了学生鱼竿,教会了他怎么样去钓鱼,而不是仅仅给他鱼,知识目标就好比直接给他鱼吃。

素质目标当然是除学习外的其他综合素质,德智体美劳。我认为德尤为重要。

而这正是教育所欠缺的,应试教育让学生一味追求成绩,忽略了为人最基本的德。说真的,现在的青少年道德下降,很大一部分原因是教育出问题了。

三者本来应该是辩证统一相辅相成 不可分割的有机整体,但是我们现在只重视知识目标,将能力,尤其是素质忽略了,直接影响个人以后的发展,一个被动学习,道德低下的人不会走太远。而中国的大学之所以培养不出优秀的人才,这两个目标的欠缺是重要原因吧 回答晚了,好久没上百度了,呵呵 正忙着考研 不好意思。

3.语文教学过程中,知识与能力目标指哪些

语文新课标指出:“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学,造成了学生主体性的缺失,情感性的缺失和创造力的缺失,泯灭了不少学生可持续发展的动力,导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下,有效的语文教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。

如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢?我认为,应该做到以下几点。 首先,要正确认识、理解三维目标及其相互关系。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中,知识与技能体现的是语文的工具性。

过程和方法强调在实践中学习,“能主动进行探究性学习,在实践过程中学习、运用语文”。“过程”,重在“亲历”。

“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性,强调的是给学生广博的文化浸染,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。但是,我们应该明确,三维目标,不是三个互相孤立的目标,而是一个目标的三个方面,对其理解,可以准确表述为“在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观”。

同时,我们也不能忘记,三维目标中,知识与技能是基础,是核心,是最重要的一个维度,是其他两个维度发展的依托。教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。

其次,教学目标要具体。 每一节课,三维教学目标必须具体,才便于在课堂教学中落实。

如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下: (一)知识与能力: (1)通过反复朗读,感知作品内容和思想感情; (2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法; (3)鉴赏意象,掌握婉约派的特点; (二)过程与方法: 引导学生学会合理、充分使用网络资源,进行自主式、探究式学习,开拓知识面,丰富教学内容 (三)情感态度与价值观: 借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。 第三,要充分发挥学生的主动性,引导学生积极有效的参与学习。

课堂教学瞬息万变,我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。

比如,在教《米洛斯的维纳斯》一课时,为了把握作者的观点,先要求学生找出文中的关键句,“她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂”,正当我准备布置学生讨论这句话的含义时,有位学生举手发言:“这句话是不是有问题哟,失去双臂了还谈什么秀丽迷人?”全班同学顿时议论起来,我没有简单的否定学生的回答,而是要求他们把文中这句话多读几遍,每一遍都重(zhòng)读一个词语,然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子,全班同学纷纷行动起来,不一会,就有学生发现了问题所在,是“她”为了如此秀丽迷人,必须失去双臂,这就自然引出了我所要问的问题,,“如此”的具体含义是什么?“她”为何“必须失掉双臂”?维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好?是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”?为什么丧失的部位必须是两条胳膊,而不是其他部位?如果不是她,而是现实生活中的其他的人失去了双臂,会怎么样?因为是自己提出的问题,所以大家都很感兴趣,纷纷讨论起来,课堂气氛很热烈,这节课的教学效果也不错。

从这堂课可以看出,教师要善于抓住教学契机,不但要善于提炼问题给学生,还要善于引导学生提出问题,形成问题,把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。 第四,重视过程,在实践中学习语文。

新课程指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础,以自主活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。

要把思维的时空交给学生,强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程,然后再运用知识去自主解决问题。 比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中,我安排学生留意身边的语文:街边的路牌、广告牌,电视、电影中的台词,日常生活中的交流等等,都成了我们学习的教材。

通过观察、总结,同学们发现了许多平日里被忽视的地方,错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少,因为是自己亲自归纳总结出的知识,学生的印象深刻,学习效果也很不错,同时,这样的学习方式,让他们切实感受到了语文的实用性,。

4.幼儿园的知识目标,能力目标,情感目标的区别

1、重要程度不同

幼儿园作为学前教育这一特殊阶段,应该把情感目标放在首位。《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。

2、教育方式不同

儿童情感的发展在儿童个性的形成立起着重大的作用。所以,此时引导幼儿对大自然的认识,养成爱护公共环境的习惯,形成欣赏,关爱环境及生命万物的品质,对他们一生的可持续发展,成为现代社会要求和新型的公民格外重要。

3、达成目标不同

幼儿教育是最基础的教育,由于幼儿的生理、心理发展尚不成熟,因而他们对环境价值的判断,对道德准则的衡量都处在无意识之中,其特点是可塑性很大,不善于控制和调节,情感不仅富有易变性,很容易受外界事物支配,而且还富冲动性,理智感也逐渐产生和发展起来。

4、对幼儿作用不同

情感目标是教育过程中最为基础的目标,主要发展幼儿对自然,对人类的热爱,要树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度,了解环境与人们生活的关系。通过环境教育,使幼儿自觉遵守环境道德准则,尊重自然、爱护自然,并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

扩展资料:

幼儿教育具体科学目标

1、对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;

2、能运用各种感官,动手动脑,研究问题;

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;

5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

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