专业知识技能的概念

1.什么是专业知识技能,可迁移技能,自我管理技能

自我管理技能是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标,有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。

可迁移技能是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的技能。

专业知识技能可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。

扩展资料:

三者的区别:

1、获得方式不同

专业技能是需要通过学习才能获得的知识和能力。可迁移技能是职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,潜移默化中所获得的社交能力。自我管理技能通常被看作个性品质,而不是技能,是一个人所具有的某些特征。

2、技能的时效性不同

自我管理这种技能经常被看作个性品质,而不是技能,因为被用来描述或说明人具有的某些特征。这些技能可以从非工作领域迁移转换到工作领域,有助于推销自己和自己的才能,是成功所需要的品质。

参考资料来源:百度百科—自我管理能力

参考资料来源:百度百科—职业能力

参考资料来源:百度百科—可迁移能力

参考资料来源:百度百科—自我提升

2.知识技能是指什么

“知识”是指陈述性知识,“技能”是指程序性知识。

陈述性知识是关于“是什么”的知识,包括各种事实、概念、原则和理论等,它在人脑中是以命题和命题网络的形式存在的;程序性知识是关于“如何做”的知识,包括如何从事并完成各种活动的技能,它在人脑中是以产生式和产生式系统的形式存在的;绝大多数陈述性知识是可以言传的,比如物理概念、物理规律等内容,而很多程序性知识则是不能言传的,比如物理的一些解题技巧。

陈述性知识与程序性知识的获得是学生学习过程中两个连续的阶段;最初,学生获得的通常是一些陈述性知识,经过大量的练习,这些知识具有了自动化的特点之后,就变成了程序性知识,使学生形成了必要的基本技能。

3.什么是专业技能

专业技能主要是指从事某一职业的专业能力。

在求职过程中,招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如:你去应聘教学工作岗位,对方最看重你是否具备最基本的教学能力。

专业是指企业经营与管理中某一范畴的具体的业务规范。如行政、人力资源、培训发展、市场、销售、研发、设计、生产、物流、采购、财务、信息化等。

扩展资料:技能素质 中职生面临就业,能否找到一份好的工作,专业技能素质很重要。 中职生必须具备的全面素质包括“软件”素质和“硬件”素质两个方面,前者指思想道德素质、文化素质、身体素质、审美素质、心理素质和创造素质等,后者指从事职业生活的关键素质,即职业技能素质。

职业技能主要包括动作技能和智力技能两个方面,动作技能亦称操作技能,是通过职业实践或反复练习而形成并巩固起来的合乎法则的操作能力。中职学校要突出自身的办学特点,把培养学生具有从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能作为头等大事,在传授学生一定知识和理论的基础上,重点进行实用性和操作技能的训练,通过开放的形式和形象的教学与训练手段,促进中职生专业技能素质的养成。

夯实专业理论根基,既要有厚实的基础还要扩大就业口径:必须强化专业技能训练,发挥学校主导功能,还要突出学生主体地位。我们要全面掌握专业知识,熟练掌握操作要领,做到全面练习,科学分配练习时间,不择练习时机及场所,还要注意手脑并用,这样才能具备更好的专业技能素质。

强化专业技能训练 进入工业化初期的中国,科学而又可持续的经济发展既需要先进的科学技术,更需要精湛的工艺制作水平。工艺水平的提高,有赖于生产管理第一线的劳动者的专业技能水平,需要大量的、有较强专业动手能力的实用人才。

中职生专业技能素质的养成,专业技能训练和实践锻炼起着决定性的作用。如何强化专业技能训练呢?(一)发挥学校主导功能。

作为学校,不仅在思想认识上要切实提高,把强化专业技能训练的工作摆在重要的议事日程,而且在实际运作中要狠抓落实,绝不让技能训练流于形式,限于应付,充分发挥主导功能。当前应重点解决好四个问题:1、加强专业实验室和实训场地建设。

专业实验室和实训场地是强化专业技能训练的基本条件。中职学校的实验实训设备不足和落后等不适应教学需要的情形不同程度存在,成为制约专业技能训练的一个瓶颈。

学校应把武装专业实验室和实训场地作为第一要务,同时还要注重提高已有设备的利用率,保障基本的实验实习开出率达到100%。一些实验实习可以通过校企联办、订单培训等方式在厂企进行,真正实现校门与厂门对接,课堂与车间对接,实训与生产对接。

2、尽快提高专业教师的动手技能。如今一些中职学校的某些专业学科的专业教师由于专业动手技能不强,教学满足于课堂黑板上的有声有色,学生的动手技能自然好不到哪里。

为此,中职学校一方面要通过积极选送专业教师对口参加各级主管部门举办的专业脱产培训或派遣专业教师到厂企顶岗实践等方法提高现有专业教师的动手能力。另一方面要严把教师进出关,既要设法防止优秀的专业教师流失,又要选进理论知识全面、专业动手能力极强的专业教师,逐步淘汰“唱功好,做功差”的专业教师。

为了避免青黄不接,学校决策层应进一步解放思想,打破传统人事观念,可到名厂强企外聘专业技术能手定期来校指导学生实验实训,也可与一些高职院校联合办学实现专业师资和实验实训设备共享。3、调整课程编制。

当前,一些中职学校的教师,顾恋普通教育的课程结构模式,在教学思想和教学方式、方法上受普通教育的惯性影响,专业理论课教学不愿走出教室,专业技能训练意识不强,训练不力。为此,学校应从调整课程编排入手,在加大专业课课时比例的同时,编制专门的专业实训课时,摧崇专业理论教学进实验室,确保专业技能训练落到实处。

4、加大专业技能考核的导向作用。中职学校要围绕培养目标制定切实可行的技能训练大纲,建立完善的考核制度,细化技能考核环节,使专业技能训练常规化、规范化;要对专业技能训练考核高看一等,把专业教师带领学生实训工作的考核结果与教师教学工作评价、职评、评先评优、绩效工资等挂钩,有效促进专业技能训练的教学;要对学生广泛宣传职业资格证和劳动就业准入制度,充分调动学生积极投身专业技能训练。

(二)突出学生主体地位。学生始终是专业技能训练的主体,学校围绕提高学生专业技能素质的各种措施都必须通过学生这个主体去实现。

因此,学生必须主动发挥自己的主体作用,以提高自身的专业技能水平。1、全面掌握专业知识。

专业知识是形成专业技能的前提条件。掌握了专业知识,就具有了专业技能的表象,从而就能正确进行操作训练。

2、熟练掌握操作要领。专业技能是由各个操作环节组成的,要掌握专业技能,就要掌握环节的操作要领。

学习操作要领,要充分发挥视觉和动觉的作用,在听懂讲解、看清示范的基础上,认真模仿练习。在模仿中不断纠正错误操作,逐步掌握操作要领。

3、全面练习,要形成专业技能,先进行单项技。

4.知识与技能的概念

技能:经过练习而获得的合乎法则的活动方式。

1.技能的基本特点(1)技能的形成途径——练习技能是通过后天的练习形成的,故不同于本能行为。同时练习也不同于机械的重复某种动作,练习中每一次动作反复的目的都是改进动作,提高动作的有效性,使动作趋于完善。

(2)技能的形式——动作方式技能是由一系列动作及其执行方式构成的,故技能是一种动作经验,不同于认识经验。例如:头脑中储存的概念性的知识不是技能。

因此,技能的掌握不是通过言语表述而是通过实际活动表现出来的。(3)技能的标志——合乎法则技能的活动方式不是动作的随意组合,合乎法则是技能形成的前提。

在技能形成过程中,各个动作要素及其之间的顺序都要遵循活动本身的要求。2.技能与知识的关系(1)陈述性知识与技能陈述性知识的学习与技能的学习不同,但陈述性知识是技能的起点。

陈述性知识的学习目的在于形成较宽泛的知识背景,不一定能立刻被应用到解决问题中,但对理解和解决问题起到帮助。而技能的学习是为了完成某种任务而进行,不要求对整个知识的来龙去脉和相关概念有多么深刻的了解,而是要求对技能熟练掌握。

但是,在技能学习之初,学习者首先要理解并记忆活动所必需的诸如新概念和规则等陈述性知识。(2)程序性知识与技能两者都是将有关事件、动作序列的规则转化为相应的活动方式。

从技能学习的角度来说,学习者必须通过实际操作,获得活动的经验。

5.自我管理技能(形容词)、可迁移技能(动词)、专业技能(名词)分

一、自我管理技能:

1、概念:这种技能经常被看作个性品质,而不是技能,通常被用来描述或说明人具有的某些特征。

2、举例:自我管理技能一般用形容词表示,如:诚实、正直、大度、耐心、细致、认真、负责、诚恳、真诚等。

二、可迁移技能:

1、概念:也被称为通用技能,是职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,适用于各种职业,能适用岗位不断变化,是伴随人终身的可持续发展能力。

2、举例:可迁移技能一般用行为动词来描述,是通用的,可迁移的;例如:人际交往能力、沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力、领导力、适应能力。

三、专业技能:

1、概念:需要通过学习才能获得的特别的知识和能力。这些技能涉及学习的专业知识和课程 。

2、举例:专业技能一般用名词表示,如:英语、历史、物理、化学、地理、写作、营销等专业名词。

扩展资料:

1、专业技能不能够迁移,需要经过有意识的、专业的学习才能掌握,常常与专业学习或工作内容直接相关。

2、可迁移技能是个人最能持续运用和最能依靠的技能,可以迁移,能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的技能。

3、自我管理技能是可以迁移的,可以从非工作领域迁移转换到工作领域, 是成功所需要的品质。

参考资料:

百度百科——自我管理能力(自我管理技能)

百度百科——可迁移能力(可迁移技能)

百度百科——技术技能(专业技能)

6.大学生专业知识技能有哪些

以下是个人见解。不喜勿喷。

一、最主要的技能:

学会学习的技能。如果一个人不会学习,那么它的效率将会是很低的,只有学会了学习,才能在学习其他的技能的时候更有效地入门、深入、精通。

二、专业知识技能:

至少你得大致了解你本专业知识。如果你想走本专业的工作,那么学会本专业的知识将会对你未来有极大的好处,而且你需要自己在课后时间去查阅相关资料自学。特别是以后自己考研,将会有极大的用处。(记住一句话,大学里学的东西只是皮毛,老师讲的东西更是皮毛,甚至过时,真正有用的东西往往在网络和社会上。)

三、学会做人的技能:

学会接人待物,学会倾听他人。学会与人交往,成年人的世界已经和孩童的世界不一样了,学会充满爱,学会帮助他人,学会与恶势力奋斗,学会如何保护自己。

四、学会自我思考:

人总会自我思考的,但自我思考得深不深刻就是另一回事了。要学会自我思考,懂得分辨孰是孰非,拥有自己的主见,看清冰山表面下方的天地,不要被别人卖了还被别人数钱。

7.教师专业知识技能包括哪些方面

――转摘自顾泠沅教授的报告 1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架: ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识(又译作为教学任务的内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为:学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师(名师)与低成效教师间的不同。

2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识 教师知识基础框架,尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后,利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘,这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

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