知识的直观方式

1.在实际的教学过程中主要有哪三种直观方式

一、在实际的教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观、言语直观。

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

二、实物直观

实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如,观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感,所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切,因此有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切,并且由于受时空与感官特性的限制,许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式,还必须有其他种类的直观。

三、模象直观

模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素,突出本质要素;并且可以根据观察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围,不受实物直观的局限,提高直观效果,扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段,是现代教育技术学研究的重要内容。但是,由于模象只是事物的模拟形象,与实际事物之间有一定距离,因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用,一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较,同时,在可能的情况下,尽量使模:象直观与实物直观结合进行。

四、言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用;同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想像。但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此,在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模象直观。

2.知识的表征方式有哪些

知识表征

知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式,它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中,都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。

中文名

知识表征

概念

是认知主体在心灵与世界的相互作用在大脑中的正确再现,最终通过符号、文字、图像等直观的载体表征出来的认知表征[1]

分类

陈述性知识表征与程序性知识表征等[1]

方式

分为知识在大脑中呈现的方式和知识的外在表现方式[1]

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命题命题网络程序知识知识单元

陈述性知识

心理学家普遍认为,陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外,表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式。

命题

命题是信息的基本单位,是陈述性知识的一种基本表征形式。它比句子更为抽象。它是将句子表征为一组符号。一个命题大致相当于一个观念。

命题一般由两个成分构成:关系和论题。论题多由名词、代词表示。命题中的关系多由动词表示,有时也用形容词和副词表示。关系对论题起限制作用。

现代认知心理学认为,词、短语和句子是交流思想的工具,它是思维的物质外壳或载体。但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题的形式来表征和记录的。人的思考对象不是词语而是命题。命题是思想和观念的单元。

命题网络

命题网络是基于语言网络提出来的,它是指任何两个命题,如果它们具有共同成分,则可以通过这些共同成分而彼此联系在一起。许多彼此联系的命题组成命题网络。

命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示。节点表示记忆中的概念,而关系就构成了节点间的联系。这种语义网络具有激活扩散的特性。科林斯和奎林(1969)的一个经典实验

命题网络模型

支持了知识以命题网络储存的观点。他们认为如动物、鸟、鱼等分类的知识以右图的层次结构储存。

程序知识

程序知识主要以产生式和产生式系统进行表征的。

产生式

产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙(1972)首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。他们认为,人脑和电脑一样都是“物理符号系统”,其功能都是操作符号。人脑之所以能进行计算、推理和解决问题等各种复杂活动,是由于人经过学习,其头脑中储存了一系列的以“如果——那么——”形式表征的规则,同计算机程序本质一样。这种规则被称为产生式。

产生式系统

简单产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一系列的活动,是因此需要许多简单的产生式。通过练习简单的产生式可以形成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。

3.课堂教学中提高知识直观的方法

1、灵活选用实物直观和模像直观。

实物直观真切,但难以突出本质要素和关键特征;模像直观虽然与实际实物之间有一定距离,但有利于突出本质要素和关键特征。

如在关于花的知识与实物辨认测试中,接受实物直观教学方法(即直接观察实物)的学生测试结果差与接受实物模像教学方法(即采用挂图学习)的学生。当处于知识的初级学习阶段时,往往遵循以上原则。而当学习有了一定基础后,由简单的情境进入实际的复杂情境,则更多地运用实物直观是有必要的。

2、加强词与形象配合

为了增强直观效果,须加强词与形象的结合。

先观察目标,再辅以确切的词语表述,再次依据教学任务,选择合理的词与形象结合的方式。

3、应用感知规律,突出直观对象的特点。

要想有效观察对象,必须运用感知规律,突出直观对象的特点。

感知规律包括:强度律、差异律、活动律、组合律。

4、培育学生的观察能力

在直观过程中,教师通过对一定直观教材的操纵,其效果如何,主要取决于学生的观察能力。因此,为了更好地完成教学任务,必须认真组织和培养学生的观察能力。

5、让学生充分参与直观过程

6、由于只是归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握,因此在直观过程中,应激发学生积极参与的热情,在可能的情况下,应让学生自己动手进行操作,改变“教师演,学生看”的消极被动的直观方式。--供参考

4.知识的表征方式有哪些

知识表征知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式,它是个体知识学习的关键。

人们在学习过程中,都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。中文名知识表征概念是认知主体在心灵与世界的相互作用在大脑中的正确再现,最终通过符号、文字、图像等直观的载体表征出来的认知表征[1]分类陈述性知识表征与程序性知识表征等[1]方式分为知识在大脑中呈现的方式和知识的外在表现方式[1]快速导航命题命题网络程序知识知识单元陈述性知识心理学家普遍认为,陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。

另外,表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式。命题命题是信息的基本单位,是陈述性知识的一种基本表征形式。

它比句子更为抽象。它是将句子表征为一组符号。

一个命题大致相当于一个观念。命题一般由两个成分构成:关系和论题。

论题多由名词、代词表示。命题中的关系多由动词表示,有时也用形容词和副词表示。

关系对论题起限制作用。现代认知心理学认为,词、短语和句子是交流思想的工具,它是思维的物质外壳或载体。

但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题的形式来表征和记录的。人的思考对象不是词语而是命题。

命题是思想和观念的单元。命题网络命题网络是基于语言网络提出来的,它是指任何两个命题,如果它们具有共同成分,则可以通过这些共同成分而彼此联系在一起。

许多彼此联系的命题组成命题网络。命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示。

节点表示记忆中的概念,而关系就构成了节点间的联系。这种语义网络具有激活扩散的特性。

科林斯和奎林(1969)的一个经典实验命题网络模型支持了知识以命题网络储存的观点。他们认为如动物、鸟、鱼等分类的知识以右图的层次结构储存。

程序知识程序知识主要以产生式和产生式系统进行表征的。产生式产生式这个术语来自计算机科学。

信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙(1972)首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。他们认为,人脑和电脑一样都是“物理符号系统”,其功能都是操作符号。

人脑之所以能进行计算、推理和解决问题等各种复杂活动,是由于人经过学习,其头脑中储存了一系列的以“如果——那么——”形式表征的规则,同计算机程序本质一样。这种规则被称为产生式。

产生式系统简单产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一系列的活动,是因此需要许多简单的产生式。

通过练习简单的产生式可以形成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。

5.课堂教学中提高知识直观的方法

1、灵活选用实物直观和模像直观。

实物直观真切,但难以突出本质要素和关键特征;模像直观虽然与实际实物之间有一定距离,但有利于突出本质要素和关键特征。如在关于花的知识与实物辨认测试中,接受实物直观教学方法(即直接观察实物)的学生测试结果差与接受实物模像教学方法(即采用挂图学习)的学生。

当处于知识的初级学习阶段时,往往遵循以上原则。而当学习有了一定基础后,由简单的情境进入实际的复杂情境,则更多地运用实物直观是有必要的。

2、加强词与形象配合为了增强直观效果,须加强词与形象的结合。先观察目标,再辅以确切的词语表述,再次依据教学任务,选择合理的词与形象结合的方式。

3、应用感知规律,突出直观对象的特点。要想有效观察对象,必须运用感知规律,突出直观对象的特点。

感知规律包括:强度律、差异律、活动律、组合律。4、培育学生的观察能力在直观过程中,教师通过对一定直观教材的操纵,其效果如何,主要取决于学生的观察能力。

因此,为了更好地完成教学任务,必须认真组织和培养学生的观察能力。5、让学生充分参与直观过程6、由于只是归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握,因此在直观过程中,应激发学生积极参与的热情,在可能的情况下,应让学生自己动手进行操作,改变“教师演,学生看”的消极被动的直观方式。

--供参考。

知识的直观方式

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