教育学中人们获得知识的过程(教师学科教学知识的形成是一个发展的过程,教师可以通过哪些方法获)

1.教师学科教学知识的形成是一个发展的过程,教师可以通过哪些方法获

一、学科教学知识(PCK)的提出及其演变 (一)缺失的范式:学科教学知识(PCK)的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼(1986)针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。

当时美国学科教育和教师专业教育分离式的教师教育体制给教师培养带来了许多弊端,舒尔曼就此弊端提出“缺失的范式”(missing paradigm),提出了“学科教学知识”的概念。 舒尔曼认为,学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识,它的内涵有三点:①它是教师学科知识下的一个子范畴;②它是与特定主题相联系的知识;③它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知识、有关学生学习困难及解决策略的知识。

随着研究的深入,舒尔曼于1987年对学科教学知识的概念进行了修正,这时候它不再是教师学科知识下的一个子范畴,而是被列为与教师学科知识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者及其特征的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的和价值的知识并列的教师七大教学知识基础之一。 在这次修正中,舒尔曼进一步说明PCK是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。

它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 Grossman等人在舒尔曼的基础上对PCK进行了补充和拓展。

Grossman(1990)提出PCK包括四部分:①特定主题教学策略和表征的知识;②有关学生学习困难及解决策略的知识;③一门学科的统领性观念,即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识;④课程材料的知识,主要指关于教材和其它可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。 从Grossman对PCK的界定中可以发现,Grossman在舒尔曼的PCK的基础上拓展了后两项,而这二项是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。

由此可看出Grossman扩大了PCK的原初内涵。 (二)认识的转向:从知识(PCK)到认识(PCKg) 从上述看来,舒尔曼提出的PCK以及Grossman等人对PCK的拓展更多的是从静态的角度对其进行研究,这种研究的倾向是不断拓展PCK的组成成分,扩大其外延。

而PCKg则是一种动态的研究倾向。这种研究以Cochran、Deruiter、King等人为代表,他们质疑舒尔曼、Grossman等人所认为的学科教学知识在本质上是一种静态的知识体系,并根据教学的建构主义观点,强调知识发展的动态本质,他们提出学科教学认识(Pedagogical Content Knowing,PCKg)的概念,即“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[2],图1是他们提出的PCKg 的发展综合模型。

他们不旨在分析PCK到底有哪些成分组成,而更多的是从其它知识对PCK形成的影响来研究学科教学知识这个概念。

2.布鲁纳认为每一知识的学习都要经过什么几个过程

布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用,并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。

一是动机原则。布鲁纳强调,在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。

这是教学活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机。

“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此,教师要充分注意促进儿童学习的内在动机,它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。

因为内在动机促使儿童学习的内在动机。具体来说,需要注意三个方面:第一,教师在教学中要激发儿童学习探索活动的最大热情;第二;教师在教学中要帮助儿童维持学习探索活动的热情;第三,教师在教学中要使儿童对活动的具体目标有明确的认识井提供有关的知识,使学习探活动有正确的方向。

布鲁纳说:“如果教学富有成效的话,那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。” 二是结构原则。

布鲁纳认为,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。

因为“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。而且,表示学科知识结构特点的三种方式(即再现形式、经济原则、有效力量)随着儿童的不同年龄、不同“作风”和与学科知识问的差异的适合程度而有不同的变化。

三是程序原则。布鲁纳认为,教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。

因此,教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑儿童认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。布鲁纳强调说:“在任何特定的条件下,最理想的序列则随着各种因素而定,这些因素包括过去的学习、发展的阶段。

材料的性质的个别差异等。”具体来说,应该考虑到学习的速度、抵制遗忘的作用、已习得的知识迁移到新情境的可能性、按已习得的知识所显示出来的再现表象的形式、可得的知识是经济的和具有有效的力量等。

四是强化原则。布鲁纳认为,教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。

他强调说:“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供矫正之用而定。教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。”

在布鲁纳看来,教师提供的反馈信息是否有用,取决于在什么时间和什么场合儿童能使反馈的信息起作用,在什么条件下儿童可以利用反馈的信息以及用什么方式可以使儿童接受反馈的信息。但是,在贯彻强化原则时,必须防止使儿童永远依赖教师的指正,避免造成儿童跟着教师转的掌握的方式。

4?论发现学习 在教学方法上,布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说,发现是教育儿童的主要手段。

“人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情境的机会。”他还强调说:“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”

在发现学习中,布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。一是鼓励儿童积极思考和探索。

发现学习是以儿童为主体的,使儿童能认识到他们是能够靠自己的教育运用自己的头脑的。教师应该鼓励儿童说:“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”,并培养进行思考的习惯或态度。

这样,就能使儿童活跃起来,运用他们自己的能力能去思考问题并获得成功。 二是注意新旧知识的相容性。

发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识成为自己的。布鲁纳强调说:“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识,使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。”

三是培养学生运用假设、对照的技能。布鲁纳认为,通过假设的对照,儿童可以更有效地解决问题。

他说:“在讨论过程中,儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说,这就前进了一大步。……我相信,儿童需要更多这样的实践……”他还说:“通过引导儿童探索对照物,儿童就更加可能按照一定的方式去组织他的知识,这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。”

布鲁纳还指出,在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。他说均衡的学校教育的宗旨,显然是使儿童在必要时能凭直觉前进,在适当时能进行分析。”

按照布鲁纳的想法,应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能,同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。 所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。

对教师的教学方法来说,那就是“发现教学”。布鲁纳强调说:“‘发现教学’所包含的,与其。

3.解释一下教育为什么不是仅仅获得知识

教育不是仅仅获得知识,特分以下几个层次分述,

一、从教育的目的看,生活教育为第一步,“德行教育”是第一要务

显然,教育的目的是最终要对被教育者发生作用,使之能在生活、学习、工作中正常化并有所突破,有所建树。从这儿我们发现,教育的对象是人,表面上作用的是人的身体,——感官、大脑和肢体,而实际上作用的是人的灵魂——情感、心理和思维,最终落实到言行上。从教育的目的还可以看出,生活能力才是首要的教育任务。也就是说,一个不能正常生活的人是不能正常学习的,更别说会学习、有所突破和在工作上展示才华和能力了。

因此,教育必然是首先注重“成人”教育。也就是把日常的生活习惯、最基本的为人准则和最起码的道德修养、公德意识和法纪观念作为教育的第一内容,把受教育者的人品教育和全社会的公民教育放在首位。如果这一步被忽略或者缺失,教育注定失败。

二、学习教育是教育的主体,但是学习不等于“知识 ”,更不等于读书

请注意,这里说的是“学习教育”,而不是“知识教育”,更不是读书。

学习涵盖的范围非常广,绝不仅仅是书面知识,甚至不仅仅是知识。当然从广义上说,可以把来自世间的任何新信息和对人成长有益的东西都作为知识。 而我们平时理解的知识就是指书本上的,或者说理论上的,特别理性的,而忽略了各种感官得到的,特别是亲历的体验。

这里说的“学习”,是指包括书本、课堂在内的所有获得智慧、推动内心成长的活动。

我们要确定,书本学习要占很大的比例,而目前的状况是,除了书本学习外,几乎一切方式都被剥脱,甚至认为是“不务正业”。而事实上,凡有建树的人,都是在书本学习以外经历了很多,那么我们何不把这些方式运用于学校教育呢?

由于我们的学校教育被狭隘为“知识教学”,所以学生的学习也就被削弱为“书本学习”,甚至是“教材学习” ,这种“学习'称不上真正的学习,也是完全脱离实际的。

三、教育最终的目的是实现生命的价值。

每个生命都有其自身的光辉和价值。教育的目的乃是让这条生命散发最耀眼的光辉,实现最大的价值。其在闪耀自身光辉的同时便自然地为社会为国家为人民甚至为人类做出了应有的贡献。

这让我想到了两点:一是我国古代伟大的教育家孔子有三千弟子七十二贤人,还有二千多”常人“,不能不说他们都各尽其能、各显其才,印证了李白名言”天生我材必有用“;二是国外一个校长在学生毕业典礼上祝福A类学生、B类学生、C类学生,把学生分成几类不是等级而是差异,所以有”如果把一个顶好的木匠教成博士生是失败“的说法。也就是说我们的教育要关注个体特征、因材施教,通过教育不仅保留其本有特性、天质,而且让其天性中倾向的一面得到发现、发展和发挥,让其充分展现个人魅力,真正实现自身的唯一生命的价值,做'最好的自己”。

而我们目前的教育搞一刀切,不仅仅是在同一课堂用同一内容同一方式教授天性本不一样的学生,而且还用统一标准评价和选拔所有的学生,这就造成大部分学生必须偏离甚至抛弃本人固有的天性,去适应和追寻离自己较远甚至抵触的“书本理论知识学习”,并强制用它来决定你的生存、生活模式和生命价值。

4.教育学中的这个重要知识点,你掌握了吗

下面这些知识点在教育学中占了比较重要的位置:

一、学校文化的概念及构成

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化包括学校物质文化、精神文化和制度文化。

1.学校物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。又分为学校环境文化和设施文化。

2.学校精神文化(观念文化)是学校文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。

3.学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。

二、师生关系

1.师生关系的内容

教学上的授受关系;人格上的平等关系;社会道德上的相互促进关系

2.理想师生关系的特征

(1)尊师爱生,相互配合

(2)民主平等,和谐亲密

(3)共享共创,教学相长

三、班主任的地位和作用

1.班主任是班级建设的设计者

2.班主任是班级组织的领导者

3.班主任是协调班级人际关系的主导者

5.学习教育学后,你的收获和感悟有哪些

我不是学教育学的!我不知道你提出这个问题的意思,如果单从感悟或是上说,我觉得你可以从以下几个方面去考虑: 1、教育不是单纯的教学,更注重“育人”,教学是基础,育人才是最终目的。

用知识去丰富学生,让他们能够独立的用知识来创造自己的生活,去塑造他们的价值观和人生观。 2、教育不是儿戏,必须要本着负责的态度,要以身作则。

时下很多老师的做法已经引起了社会的热议,甚至做出让人们不可理喻的事情。 3、教育不是一成不变的,要因人而异,因时而异。

不同的人要用不同的方法去对待,包括教学方法和教育理念,着重点不同。因为时代的不同,社会的不断进步,很多思想也在进步,所以教育思想也要因时而异,要跟进时代的步伐。

4、教育的同时也要不断的去审视并丰富和改正自己。不仅要在知识上不断的去学习,更要去关注社会问题,关注国家的政策决议,在大的形势下去开拓学生的视野,避免使学生成为井底之蛙,在发现问题的时候及时更正学生受社会的不良影响。

6.教育学中的两个人物,布鲁姆和布鲁纳都各自提出过哪些理论或内容

一、布鲁姆:本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类:认知领域》,认为思维有六种级别。

识记:对具体事实的记忆;领会:把握知识材料的意义,对事实进行组织,从而搞清事物的意思;应用:应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质;分析:把复杂的知识整体分解,并理解各部分之间联系,解释因果关系,理解事物的本质;综合:发现事物之间的相互关系和联系,从而创建新的思想和预测可能的结果;评价:根据标准评判或选择其他办法。布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑,并提出了“掌握学习”的理论学说。

这一理论的内容主要包括以下几个方面:1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 : 布鲁姆是位认知派心理学家。他认为,“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分,他们对该学科的学习就越积极”。

学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳,对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以,他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。

2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 :布鲁姆认为,学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生,会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。

教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要,对学生的和谐发展具有非常重要的意义,教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验,获得成功的快乐。由于一次又一次的成功,学习的愿望得到加强,成就动逐渐形成,学习的内驱力就会大大增强。

3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 :布鲁姆指出:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性,并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

反馈矫正通常分四步:第一,每堂课结束时留10分钟左右的时间,用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查,方法灵活,个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化,听者知道错在何处,如何补救。

其次,在每个单元结束时进行一次形成性测试,测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三,根据形成性测试的结果,进行个别补救教学。

个别补救教学最有效的方法是:将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组,“掌握”者做“未掌握”者的小老师,互相帮助,这样既帮助未掌握者深化理解,又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后,进行第二次形成性测试,对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生,内容是在第一次测试中做错的题目,目的是获得反馈信息,了解有多少人经过矫正达到了掌握,能否进行下一次单元的教学。

二、布鲁纳:1要学习和掌握学科的基本结构 布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容,由于受到杜威经验论的影响,片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值,因此不利于学生智力的发展。他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平,让学生学习和掌握学科的基本结构。

即“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。学科的基本结构,具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。

布鲁纳认为,学习学科的基本结构可以有以下好处:第一、懂得基本原理可以使学科更容易理解;第二、把所学的知识用圆满的结构联系起来,有利于知识的记忆和保持;第三、领会基本的原理和概念,有利于知识的迁移和运用,达到举一反三、触类旁通的境地;第四、强调结构和原理的学习,可以缩小高级知识和低级知识之间的差距,有利于各级教育的贯通;第五、可以简化教学内容;“现实的极其丰富的教学内容,可以把它精简为一组简单的命题,成为更经济、更有活力的东西(基本结构)”。布鲁纳认为,任何学科都有相当广泛的结构,而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。

尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中,更有明晰的基本结构可教给学生。2要组织螺旋式课程 由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的,因此在组织学科结构为中心的课程时,也有相应的要求。

“一门课程在他的教学进程中,应反复地回到这些基本概念,以这些基本概念为基础,直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说,就是打通中小学和大学同一学科的界限,组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程,使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开,在难度上逐渐加深。

编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手:第一、课程内容的编排要系列化。第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。

第三、重视知识的形成过程。3广泛使用发现法 要掌握学科的基本结构,就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程,这种方法即他提倡的“发现法”。

因此,结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。

7.教学活动过程要经历哪些主要阶段

教学过程是实现教育目标,实施课程的核心活动。

只有优化的教学活动过程,才能充分实现教育目标。要全面实现教育目标,必须认真研究教学过程,弄清它的基本要素,基本规律和基本阶段,进而为科学地制定教学原则,确定教学方法,全面组织教学活动提供理论依据和认识基础。

二、教学过程的基本阶段 (一)心理准备阶段 在教学过程中,学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近,或者学生对即将学习的课题毫无兴趣,似乎是强加于他的苦差使,则学生还没有作好心理准备,那么在没有心理准备的情况下进行的教学活动是不会有好的教学效果的。

故心理准备阶段是教学过程的一个必要的阶段。 心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲,创设一种教学氛围,使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

(二)感知知识阶段 感知知识即学生在教师的引导下,对事物(物体、现象等)进行观看、触摸等,从而获得必要的感性经验,为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程,模拟有关现场,为学生感知创造机会与条件。

在教学过程中,学生获得感性知识的途径和形式是多方面的,可概括为如下两个方面:(1)直接途径。即让学生直接知觉和观察,如利用教学参观、做与实际条件相类似的实验,以及对从自然界中取回的材料进行直接感知。

教师要注意指导学生的观察方法,让他们尽可能地发挥多种感官的作用,使知觉活动成为自觉积极的心理过程,这不仅使感知更完善、确切,而且有助于培养学生的观察力。(2)间接途径。

是指教师利用语言文字及各科形象化的直观教具,对学生所要学的教材进行生动的叙述和描绘,启发学生联想,使学的记忆表象得以重现,并按照语言的描绘加以改组,从而形成新事物的表象,这同样具有直观作用。有经验的教师,总是要通过自己的讲述,帮助学生阅读课本,获得语言感知,同时又使学生通过课本的文字和插图获得感知。

通过多种感官的感知,能提高感知效果。这种间接途径有它的作用,但毕竟不是对现实的知觉,因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。

所以,教学应该把直接感知和间接感知结合起来,互相补充,效果更好。 表象在学生意识中的发展不是单独进行的,常常与思维加工联系在一起,而且学生的认识不应该停留在感性认识的阶段,需要上升到概念。

(三)理解知识阶段 学生怎样才能形成科学的概念,真正理解教材呢?概念的形成是学生认识上的飞跃,是个复杂的过程,包括了从具体到抽象,又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中,教师要引导学生善于动脑,勤于思考,开展思维活动。

进行思维活动经常运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方法,基本的是分析、综合和判断、推理。分析就是将对象的各种因素进行区分,从而分出它的各个组成因素,加以认识;综合是对组成客体的各种因素之间联结成整体的各种关系的研究。

概念的形成需要感性材料做基础,但也离不开过去已有的经验和概念。教师要根据教学大纲和学生的年龄特征精选典型材料。

学生在日常生活中形成的旧经验,往往不科学,如“0”就是没有意义了,要注意改造,使学生形成科学的概念。理解教材,形成概念,是个积极思维过程,也是发展学生思维的过程。

教师要注意指导学生的思维活动方法,培养独立思考能力,以促进学生思维能力的发展。 (四)巩固知识阶段 巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中,这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。

学生学习书本知识,间接经验,易受遗忘规律所制约,因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化,如果不抓巩固工作,暂时联系得不到强化,就会产生遗忘。学生对已学过的知识不巩固,就不能进一步领会和掌握新知识,而且只有当学生巩固了所学的知识,今后才能将知识应用于实践,因此,巩固知识在教学过程中是必要的。

(五)运用知识阶段 即把所学的知识应用于各种课业中,用实践检验知识,通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材,练习题目不要过难,也不要过易,过难不利于学生建立学习信心,过易会使学生感到没意思。

练习的数量也不要过大,避免学生产生厌烦情绪。在教学过程中,要努力使学生将所学的知识用于实践,转化为技能,技巧,使其获得比较完全的知识,加深对所学教材的理解和记忆。

运用知识,也是认识上的一次更重要、更高一级的飞跃。因为这是在各种条件下,要求学生再现、重新组合、灵活运用知识,特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造性,培养分析问题和解决问题的能力。

(六)检查和评价学习效果 在教学过程中,教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息:(1)通过学生的表现获得反馈信息。教师的每一活动,都会引起学生的反应,通过他们的表情、精神状态或其他活动,教师可以了解他们对讲课的态度,判断效果,发现问题,及时采取控制措施,改进教学;(2)通过提问获得反馈信息。

学生提出的问题可以反映他们对知识接受。

8.教育学知识点有哪些巧记方法

怎样提高我们的记忆力呢?我们可以从以下15个要点中着手,结合自身的实际情况加以改进和完善。

一、平心静气--首先让大脑安静下来。

二、让大脑得到充分的休息,疲劳会降低大脑的工作效率。

三、必须坚信自己"一定能记住" !

四、要训练、掌握一套适合自己的记忆方法。

五、对被记忆的对象要象对待自己的"对象"一样有足够的兴趣。 六、强烈的愿望可促进记忆。

七、和愉快的事情相联系也容易记忆。

八、刺激可以使脑细胞变得敏锐和年轻。

九、细致的观察能帮助记忆。

十、要充分理解被记忆对象。

十一、把记忆对象形象化有助于记忆。

十二、把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆。

十三、找到记忆对象的特点,辨别出其特征有助于记忆。

十四、适当的分散记忆(化整为零)有时比集中记忆效果好。

十五、调动身体各器官协同记忆。

教育学中人们获得知识的过程

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党政一把手应该掌握的知识(一把手应具备哪些能力)

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