教育知识与能力中的学习迁移(如何在教育教学中促进学生学习迁移)

1.如何在教育教学中促进学生学习迁移

一、学习迁移概述 现代心理学家一般认为,迁移是一种学习对另一种学习的影响。

这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移);既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移),也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]。也有学者认为,迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响;或者是现在的学习对将来学习的影响[2]。

而我们所关注的是如何促进学习者运用所学的知识和技能实现积极的有效的迁移。 随着当代认知心理学的不断发展,学习迁移理论已经成为了认知心理学的研究热点,并随之不断变化与更新,例如当前的建构主义学派关注“情境”与“建构”在学习迁移中的作用,并认为学习迁移就是在新的情境中对原有知识的重新建构。

在皮连生主编的《现代认知学习心理学》中将学习迁移定义为:学习的迁移是指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力。如我们将在数学课上习得的数学知识运用于物理课的学习或者用于超市购物。

医学院的学生将在校期间习得的诊治疾病的知识用于对病人的实际诊断和治疗[3]。本文将学习迁移界定为:学习者运用先前的知识经验、动作技能、学习态度、策略、方法以及原有的认知结构等解决新的情境中的问题的能力,或者原有的知识技能对新习得的知识技能的影响。

二、学习迁移(transfer of learning)在教学中的重要作用 学习迁移不仅能够提高学习者的学习效率,而且能够充分地发挥教学的有效作用。在当今知识激增的时代,学习者不可能在学校里学完全部的知识和技能,学习者在学校的学习应该能够对以后工作和生活中的学习产生积极的影响,教师们也应该通过自己的有效教学,使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力。

因此,“为迁移而教”已成为人们的共识,凡是有教育的地方就会有迁移,不存在相互间不产生影响的学习。学会迁移对于学习者日后解决实际问题起着至关重要的作用。

1、学习迁移是学习者学习新知识的一个必要条件 学习者所要学习的知识浩如烟海,所要掌握的技能也数不胜数,所以要将所有的知识和技能在有限的时间内都学习到,也是不太可能的。故而学习者能否把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中应该是教育要达到的一个目的,即促使学习者学会在不同情境中运用和实现学习迁移。

由于迁移是伴随着学习而同时发生的,不存在完全孤立的迁移或学习,因此,学习者先前的经验和自身的学习迁移能力在学习和掌握新的知识和技能中发挥了不可替代的作用。学会迁移是学习者快速学习新知识的一个必要条件。

2、学习迁移是教育的最终目的所在 学校教育教学的最终目的和本质是为了不教,是为了培养学习者自学的能力,举一反三或无师自通的能力。在这里也就是指培养学习者学习迁移的能力,即学习者在学习新的知识和技能或者解决实际问题时能够恰当运用和迁移自身原有的知识和技能,从而能够更快的适应新的环境,更好的发展自己。

3、学习迁移是创新能力形成的重要环节 学习迁移是向能力转化的关键。能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握;另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化。

在知识和技能的掌握过程中,必然存在先前经验对新学习的影响,即存在着迁移。而知识和技能的类化过程只有在学习的迁移中才能实现,因此,学习迁移对于提高解决问题的能力具有促进作用,是迈向创新的重要环节。

三、促进学习迁移的教学设计 学习迁移并不一定都是自动的、容易发生的。而培养学习迁移能力是教育和教学的目标之一,所以我们就应该研究应用什么样的条件,设计怎样的教学和学习,才能促进学习的积极迁移,消除或尽量避免消极的迁移,从而帮助学习者更为高效和有效的学习。

以下将从教学设计的几个要素出发来探讨如何设计有效的教学来促进学习迁移。 1、确定明确而具体的教学目标 首先,明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引,也是学习评价的依据。

其次,明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想,即发挥先行组织者作用,会有利于迁移的发生。所以与以往的教学目标的设计不同的是,在确定学习目标的同时,我们应该明确未来学习迁移的方向。

例如,在学习数学方面的知识时,不仅要学习当前教材中的计算问题,更重要的是要设计出学习者在以后的学习中会学习到的新的相关的数学知识或是相关学科中的计算问题(比如物理中的计算问题:数学的三角方程与物理学习中斜面的下滑物的加速度的计算),或者在现实生活中可能会遇到的实际的计算问题。因此,在实际教学过程中,在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标,使学生明确学习目的,是促进学习迁移的重要前提。

2、学习者的认知结构与学习迁移 美国当代著名的认知及教育心理学家奥苏伯尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响作用。他认为先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素。

他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出:“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理,我就要说,影响学习最重要的一个因素是学习者。

2.如何在教育教学中促进学生学习迁移

1、确定明确而具体的教学目标首先,明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引,也是学习评价的依据。

其次,明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想,即发挥先行组织者作用,会有利于迁移的发生。2、学习者的认知结构与学习迁移比如,俗语“温故而知新”中的“故”和“举一反三”中的“一”, 就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性。

3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生按照认知心理学信息加工的观点,将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类,但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起,显示出知识点之间的关系和顺序。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。

4、运用恰当的教学媒体,创设与应用情境相类似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似,这样有助于学习的迁移。例如学习计算技能,不仅要让学生单纯地进行计算练习,还应该使他们通过应用问题(文字题)的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力。

5、教学策略的制定 (1)先行组织者教学策略:所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。(2)培养学习者主动学习的态度,让学习者学会学习:教育和教学的最终意图是为了不教,让学习者学会自学,在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题。

所以在教学中就应培养学习者主动学习的态度,让学习者学会学习。6、教学评价的设计 教学评价可以引导学习者向着完成教学目标的方向努力,所以,教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工具。

一般情况下,理解、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些,且迁移性也较大。

3.一,什么是学习迁移

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移,特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。

顺向迁移:先前的学习对后来学习的影响。例如:温故知新,举一反三,前摄抑制;逆向迁移:后来的学习对先前学习的影响,学习了微生物后,对先前学习的动物、植物的概念理解会发生变化,倒摄抑制,循序渐进。

扩展资料

影响条件:

1、学习材料的共同因素,学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素,就会产生相同的反映,因而在学习中就会产生不同程度的迁移。

2、对学习材料的概括水平,概括是迁移的基础。在解决问题时,为了实现迁移,必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。

3、教材的组织结构和学生的认知结构,教材是学生学习的基本材料,其科学的基本结构有助于学习的迁移。布鲁纳认为,基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。

参考资料来源:百度百科——学习迁移

4.教学中如何促进学习迁移

一、学习迁移发生的条件 学习迁移并不是在任何情况下都能发生的,它会受到一系列的主客观条件的制约: (一)学习对象之间的共同因素 不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一。

共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分,两种学习之间所包含的共同要素越多,迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样,学习内容方面的共同要素越多,需要运用的相同原理越多,则正迁移现象就越明显。

(二)已有经验的泛化水平 共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,它只是迁移产生的前提,但不是惟一的条件。根据概括化理论,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理,也就是已有经验的泛化水平。

原有的知识经验概括水平越高,迁移的可能性也越大,效果也就越好。反之,知识经验的概括水平越低,迁移的范围就越小,效果也就越差。

(三)学习的理解与巩固程度 学生在学习过程中接触基本概念原理,并不意味着学习迁移即由此发生,只有在学生理解知识的基础上,才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。

(四)智力水平 (五)定势心理定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面,它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。

定势对学习迁移的影响也有消极的一面,它妨碍学生思维的灵活性,不利于智力的形成和发展,使心理活动表现出惰性,显得呆板,而不利于适应环境,有碍于解题的速度和灵活性。 二、教学方法是获得学习迁移的主要手段 学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的,而是通过教学实现的。

要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响,教师必须在教学中努力创造条件,积极主动地促进学习的正向迁移。 (一)改革教材内容,促进学习迁移 各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构,这些内容的组织形成教材体系。

教材内容体系的确定,直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展,因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征,还 要考虑教学时数以及教法上的要求,以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。 根据同化理论,认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,是决定新的学习与保持的最重要因素。

为了促进迁移,教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。

奥苏伯尔指出,学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生新知识,有利于知识的运用。

这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作,尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。

(二)从教材的呈现程序方面促进迁移。 有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求:1、从一般到个别,不断分化 依据学生认识事物的过程,教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别,从整体到细节的顺序。

认知心理学的观点表明:人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化细节,要比从已知的细节中概括出整体容易一些‘ 。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构最具有包容性的观念处于这个层次的顶端,它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识,因此,根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序,教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。

2、融会贯通,促进知识的横向联系 依据知识的系统性和科学性,概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间,应体现出向在的关系和联系。在呈现教材时,除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外,还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。

实际上,许多 教学内容是彼此依赖的,前面的知识没有学会,后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系,指出它们的异同,消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。

3、教材组织系列化,确保从已知到未知 依据学生学习的特点,教材组织应由浅人深,由易到难,从已知到未知,实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点,因此教学次序要合理,尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识,复习旧的,知道新的。前面的学习是基础和准备,后面的学习是发展和提高。

知识可以分成若干单元,每个单元还可分成若干小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础之上,前一步的学习为后一步提供固定点。组织好的教材程序本身,就可以起到“组织者”的作用。

最佳的序列要反映知识的逻辑结构,体现不断分化和融会贯通的原则,还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识,也有利于促进概念、原理的学习迁移作用。

(三)改进教学方法促进迁。

5.关于知识迁移与学习迁移

所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系,启发学生进行新旧知识对照,由旧知识去思考、领会新知识,学会学习的方法。一种学习中习得经验对其他学习的影响,在心理学上称之为学习的迁移。这种作用有时是积极的,有时是消极的。凡一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移(以下简称迁移),一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的称为负迁移。数学知识、技能,数学思维方法都可产生迁移作用。根据不同的维度,对学习迁移可有不同的分类办法。如前所述数学学习迁移有正、负和顺向、逆向迁移之分。除此之外,按迁移的方向将迁移分成了纵向迁移和侧向迁移,前者指低级的概念或规则向高级的概念或规则的迁移,比如掌握了一元一次方程的解法有助于学习解一元二次方程。

从以上论述我们不难看出,正迁移能够有力地促进学生的学习,然而,在实际的教学过程中,还有一些影响迁移的因素,但这同时也给我们的数学教育提供了诸多启示。

6.教学中如何促进学习迁移

一、学习迁移发生的条件 学习迁移并不是在任何情况下都能发生的,它会受到一系列的主客观条件的制约: (一)学习对象之间的共同因素 不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一。

共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分,两种学习之间所包含的共同要素越多,迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样,学习内容方面的共同要素越多,需要运用的相同原理越多,则正迁移现象就越明显。

(二)已有经验的泛化水平 共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,它只是迁移产生的前提,但不是惟一的条件。根据概括化理论,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理,也就是已有经验的泛化水平。

原有的知识经验概括水平越高,迁移的可能性也越大,效果也就越好。反之,知识经验的概括水平越低,迁移的范围就越小,效果也就越差。

(三)学习的理解与巩固程度 学生在学习过程中接触基本概念原理,并不意味着学习迁移即由此发生,只有在学生理解知识的基础上,才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。

(四)智力水平 (五)定势心理定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面,它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。

定势对学习迁移的影响也有消极的一面,它妨碍学生思维的灵活性,不利于智力的形成和发展,使心理活动表现出惰性,显得呆板,而不利于适应环境,有碍于解题的速度和灵活性。 二、教学方法是获得学习迁移的主要手段 学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的,而是通过教学实现的。

要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响,教师必须在教学中努力创造条件,积极主动地促进学习的正向迁移。 (一)改革教材内容,促进学习迁移 各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构,这些内容的组织形成教材体系。

教材内容体系的确定,直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展,因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征,还 要考虑教学时数以及教法上的要求,以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。 根据同化理论,认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,是决定新的学习与保持的最重要因素。

为了促进迁移,教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。

奥苏伯尔指出,学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生新知识,有利于知识的运用。

这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作,尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。

(二)从教材的呈现程序方面促进迁移。 有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求:1、从一般到个别,不断分化 依据学生认识事物的过程,教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别,从整体到细节的顺序。

认知心理学的观点表明:人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化细节,要比从已知的细节中概括出整体容易一些‘ 。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构最具有包容性的观念处于这个层次的顶端,它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识,因此,根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序,教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。

2、融会贯通,促进知识的横向联系 依据知识的系统性和科学性,概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间,应体现出向在的关系和联系。在呈现教材时,除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外,还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。

实际上,许多 教学内容是彼此依赖的,前面的知识没有学会,后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系,指出它们的异同,消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。

3、教材组织系列化,确保从已知到未知 依据学生学习的特点,教材组织应由浅人深,由易到难,从已知到未知,实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点,因此教学次序要合理,尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识,复习旧的,知道新的。前面的学习是基础和准备,后面的学习是发展和提高。

知识可以分成若干单元,每个单元还可分成若干小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础之上,前一步的学习为后一步提供固定点。组织好的教材程序本身,就可以起到“组织者”的作用。

最佳的序列要反映知识的逻辑结构,体现不断分化和融会贯通的原则,还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识,也有利于促进概念、原理的学习迁移作用。

(三)改进教学方法促进迁。

7.如何培养学生知识的迁移能力

培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,它是开发学生智力的必要手段,在语文教学中尤为重要。

教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型,我们所说的迁移一般都是指正迁移。

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯通理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。

素质教育十分重视学习的迁移问题,那如何培养知识迁移能力呢,主要有以下几个方面: 1、进行结构构建。提高对所学知识的理解程度,构建具有清晰、概括、包容性的认知结构,这是实现知识迁移的根本前提和基础。

首先要避免机械性学习,实现有意义的学习。变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习,由被动学习转变为主动学习,充分调动学习的积极性和创造性,这是实现有意义学习的关键。

只有这样才能提高对知识的理解度,为知识的迁移、应用奠定基础和准备。其次,要构建多元化的认知结构。

迁移是知识点之间的灵活转换和应用,不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构,缺乏知识转换的场所和条件。通过广域性认知结构的构建,在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系,使新知识、新问题、新情境同化、纳入到原有的认知结构中,并在这个结构中确立其合适的位置,使知识结构多元化。

这样,这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识,减少了学生对该问题的陌生感,在不自觉中实现了知识的迁移和运用。 2、转换问题情境。

这是实现知识迁移的关键。一是对问题进行“变式”。

“变式”是对问题的变换样式,需要将教科书中的呈现情境进行转换,以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次,依据问题与认知结构间的共同因素,将问题进行“类化”。

“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中,并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后,根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系,将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”,利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。

3、克服思维定势的影响,培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”也称“心向”,是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。

“定势”的作用有积极和消极性两种表现,应该利用“定势”的积极性作用,克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中,既要培养解决类似问题的心向,形成知识迁移的一般性规律和方法,又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力,要形成求异思维和发散思维的意识与能力,这也是培养知识迁移能力的重要要求。

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理,而不是生搬硬套。所以,具体问题要具体分析、具体处理。

8.迁移学习

(1)掌握有关的原理或规则:根据相同要素说,学生掌握了扎实的基本知识和基本技能,就为进一步学习新知识和技能创造了条件,另外要注意学习情境与日后应用情境的相似性。

(2)提高知识的概括化水平:科学精选教学材料,布置适当练习,并运用原理去解决实际问题,鼓励引导学生总结、概括、归纳学习内容,提高知识概括化水平。 (3)让学生学会学习:要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来。

(4)发挥定势的积极作用:在实际教学中,教师要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握同类问题的解决方法,又要变化问题,帮助学生具体问题具体分析,防止定势的消极作用。 (5)保持良好的心理状态:在教学中,要让学生具有良好的心理状态,对待学习既有热情和信心,又有适当的焦虑和思维活动的紧张程度。

教育知识与能力中的学习迁移

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