结合日本的相关历史知识谈谈教育(求论文:浅谈日本的近代教育)

1.求论文:浅谈日本的近代教育

日本的大学是“作为学术的中心,在广泛传授只是的同时,以深入教授及研究专门的学艺,发展智慧,培养道德和应用能力为目的”的高等教育机构。

在日本,真正近代意义上的大学实在1868年明治维新以后才有的。明治维新开始以后,日本学习欧美的的教育体制,建立近代化的学校体系。

1872年8月3日,明治维新政府颁布《学制》,将全国分为8个大学区,规定每个大学区设一所大学。1877年,明治政府决定,将文部省所管辖的东京昌平学校,东京开成学校和东京医学学校合并,成立了日本历史上真正近代化的第一所综合性大学——东京大学。

日本根据《学制》和《帝国大学令》,继东京大学之后,又相继设立了京都帝国大学,东北帝国大学,九州大学,北海道帝国大学等由若干等学部组成的综合性大学。在第二次世界大战期间,日本的大学被迫进行军国主义教育,成了为政府的侵略政策服务的工具。

战后,随着教育的民主化改革,根据《教育法基本法》和《学校教育法》。1945年8月15日,日本接受《波茨坦共公告》,宣布宣布无条件投降,。

美国军队打着联合国军的旗号,进驻日本,对日本实行全面占领。在美国全面占领期间(1945.9——1952.4),按照美国政府的旨意,日本进行了社会政治,经济,军事,教育等方全方位的民主改革。

1949年开始建立新制大学。新制大学是由旧制大学,大学预科,高等专科学校和高等师范学校等改组,合并而成的。

经过战前和战后的巨大变化和发展,日本的高等教育机构现在主要有4种类型:即大学,短期大学,高等专科学校和专修学校。 一、大学 日本的大学的学科与我国大学的专业内涵不一样,它是以科学非类的范畴命名的,如理学学科包括数学,物理,化学等若干专业在内。

日本大学里最基本的单位是:“讲座”,每个讲座包括教授,副教授各1名,讲师和助教1-3名。课程一般有4大类型:一般教育课程,外语课程,保健体育课程和专业教育课程。

授课科目实行学分制。 日本大学课程设置有以下特点: 1.重视素质教育和基础教育。

学生入学后,刚开始用2年时间进行这方面的教育。即使在后期2年的专业教育阶段,也很重视基础知识与专业知识的结合。

2.课程内容综合化。现代科学技术迅速发展,促使各学科的互相渗透和许多边缘学科的出现,这就要求高等教育力求避免过细的专业分化,而要求学科之间有联系,并不断开拓跨学科课程,使课程设置向综合化方面发展。

3.扩大了选修课程范围。为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性,日本大学都普遍缩减了必修课,增加了许多选修课程 4.各学部课程安排灵活,办出了自己的特色。

日本大学的各学部可根据本学部的特征,不仅在课程内容上,而且在讲座,必修课和选修课的安排上以及学分,实习,毕业,论文等教学制度和形式等方面,都不拘一格,力求多样化。 二、短期大学 短期大学是日本的一种新型高等教育办学形式。

第二次世界大战后,日本进行高等教育体制改革时,将战前的旧制大学转化为4年制的新制大学,将不具备转为新制大学条件的一些高校暂时定为短期大学。短期大学为产业发展和经济复苏培养了大批中级技术人员,灵活地适应了产业结构的变化,促进了经济的发展。

1964年,日本国会通过修改《学校教育法》正式承认了短期大学的合法地位。2003年,日本有短期大学525所,其中国立13所,公立49所,私立463所,在校学生2500065人,其中国立校4515人,公立校17999人,私立校27551人。

日本的短期大学有如下特点: 1.培养目标和规格明确,高度重视技能训练。 2.多数为私立,经费主要来源月学费收入和法人集资,因而特别讲求教学质量敢和效率,否则就难以维持。

3.规模精巧。短期大学多数设在中小城市,人数一般只有700——800人。

小巧就灵活,便于根据社会经济发展需求及时调整办学方向。 4.就业率高。

短期大学毕业生实际操作技能强,很受企业欢迎,就业率几乎是100%,加上短期大学毕业生可以与大学互换学分,转学方便,因而特别受到欢迎。 三、高等专科学校: 日本的高等专科学校是一种比较特殊的学校,它招收初中毕业生,实行5年连修制,将高中3年与短期大学2年连了起来,毕业生水平相当于短期大学毕业生。

其办学目标是“深入教授专门学艺,育成职业上所必要的能力。专业主要有工学、印刷、航海、无限电通信等20多种学科。

高等专科学校的教学内容与工业和交通运输有关,因而大多数为男生,女生一般还不到5%,这一点正好与短期大学相反。高等专科学校毕业生实践能力强,很受工矿企业的欢迎,往往是供不应求。

四、专修学校 专修学校是日本高等教育系统中一类十分复杂的教育机构。专修学校在教学上是最灵活的,其修业年限多为2年,也有3年的,甚至有的可以长达4年,但也有短到不足1年的。

专修学校招收高中毕业生,开设的专业课程五花八门,由 各个学校根据社会需求灵活制定。专修学校的女生较多,学生所学的专业课程以医疗方面人数最多,约占1/4;其次是家政,约占1/5;再次是工业,约占1/6;商业约占1/10.专修学校多以取得国家规定的职业资格和技能鉴定。

2.求论文:浅谈日本的近代教育

日本的大学是“作为学术的中心,在广泛传授只是的同时,以深入教授及研究专门的学艺,发展智慧,培养道德和应用能力为目的”的高等教育机构。

在日本,真正近代意义上的大学实在1868年明治维新以后才有的。明治维新开始以后,日本学习欧美的的教育体制,建立近代化的学校体系。

1872年8月3日,明治维新政府颁布《学制》,将全国分为8个大学区,规定每个大学区设一所大学。1877年,明治政府决定,将文部省所管辖的东京昌平学校,东京开成学校和东京医学学校合并,成立了日本历史上真正近代化的第一所综合性大学——东京大学。

日本根据《学制》和《帝国大学令》,继东京大学之后,又相继设立了京都帝国大学,东北帝国大学,九州大学,北海道帝国大学等由若干等学部组成的综合性大学。在第二次世界大战期间,日本的大学被迫进行军国主义教育,成了为政府的侵略政策服务的工具。

战后,随着教育的民主化改革,根据《教育法基本法》和《学校教育法》。1945年8月15日,日本接受《波茨坦共公告》,宣布宣布无条件投降,。

美国军队打着联合国军的旗号,进驻日本,对日本实行全面占领。在美国全面占领期间(1945.9——1952.4),按照美国政府的旨意,日本进行了社会政治,经济,军事,教育等方全方位的民主改革。

1949年开始建立新制大学。新制大学是由旧制大学,大学预科,高等专科学校和高等师范学校等改组,合并而成的。

经过战前和战后的巨大变化和发展,日本的高等教育机构现在主要有4种类型:即大学,短期大学,高等专科学校和专修学校。 一、大学 日本的大学的学科与我国大学的专业内涵不一样,它是以科学非类的范畴命名的,如理学学科包括数学,物理,化学等若干专业在内。

日本大学里最基本的单位是:“讲座”,每个讲座包括教授,副教授各1名,讲师和助教1-3名。课程一般有4大类型:一般教育课程,外语课程,保健体育课程和专业教育课程。

授课科目实行学分制。 日本大学课程设置有以下特点: 1.重视素质教育和基础教育。

学生入学后,刚开始用2年时间进行这方面的教育。即使在后期2年的专业教育阶段,也很重视基础知识与专业知识的结合。

2.课程内容综合化。现代科学技术迅速发展,促使各学科的互相渗透和许多边缘学科的出现,这就要求高等教育力求避免过细的专业分化,而要求学科之间有联系,并不断开拓跨学科课程,使课程设置向综合化方面发展。

3.扩大了选修课程范围。为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性,日本大学都普遍缩减了必修课,增加了许多选修课程 4.各学部课程安排灵活,办出了自己的特色。

日本大学的各学部可根据本学部的特征,不仅在课程内容上,而且在讲座,必修课和选修课的安排上以及学分,实习,毕业,论文等教学制度和形式等方面,都不拘一格,力求多样化。 二、短期大学 短期大学是日本的一种新型高等教育办学形式。

第二次世界大战后,日本进行高等教育体制改革时,将战前的旧制大学转化为4年制的新制大学,将不具备转为新制大学条件的一些高校暂时定为短期大学。短期大学为产业发展和经济复苏培养了大批中级技术人员,灵活地适应了产业结构的变化,促进了经济的发展。

1964年,日本国会通过修改《学校教育法》正式承认了短期大学的合法地位。2003年,日本有短期大学525所,其中国立13所,公立49所,私立463所,在校学生2500065人,其中国立校4515人,公立校17999人,私立校27551人。

日本的短期大学有如下特点: 1.培养目标和规格明确,高度重视技能训练。 2.多数为私立,经费主要来源月学费收入和法人集资,因而特别讲求教学质量敢和效率,否则就难以维持。

3.规模精巧。短期大学多数设在中小城市,人数一般只有700——800人。

小巧就灵活,便于根据社会经济发展需求及时调整办学方向。 4.就业率高。

短期大学毕业生实际操作技能强,很受企业欢迎,就业率几乎是100%,加上短期大学毕业生可以与大学互换学分,转学方便,因而特别受到欢迎。 三、高等专科学校: 日本的高等专科学校是一种比较特殊的学校,它招收初中毕业生,实行5年连修制,将高中3年与短期大学2年连了起来,毕业生水平相当于短期大学毕业生。

其办学目标是“深入教授专门学艺,育成职业上所必要的能力。专业主要有工学、印刷、航海、无限电通信等20多种学科。

高等专科学校的教学内容与工业和交通运输有关,因而大多数为男生,女生一般还不到5%,这一点正好与短期大学相反。高等专科学校毕业生实践能力强,很受工矿企业的欢迎,往往是供不应求。

四、专修学校 专修学校是日本高等教育系统中一类十分复杂的教育机构。专修学校在教学上是最灵活的,其修业年限多为2年,也有3年的,甚至有的可以长达4年,但也有短到不足1年的。

专修学校招收高中毕业生,开设的专业课程五花八门,由 各个学校根据社会需求灵活制定。专修学校的女生较多,学生所学的专业课程以医疗方面人数最多,约占1/4;其次是家政,约占1/5;再次是工业,约占1/6;商业约占1/10.专修学校多以取得国家规定的职业资格和技能鉴定为目的,这个。

3.日本教育的近代教育

1868年,以下级武士为主力的倒幕派推翻德川幕府的封建统治政权,发表“王政复古”、废除将军制的宣言,成立明治政府。

明治政府推行资产阶级改革运动,史称“明治维新”,这是日本历史的重要转折。以此,日本进入了比较发达的资本主义近代化的历史时期。

明治维新是具有民族运动特点的资产阶级革命。政府以“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”为总目标。

这个目标也是教育改革的指导思想。“文明开化”的涵义是指全面学习西方资本主义的文化、技术和知识,以保障日本的独立富强,免受西方资本主义国家的侵略。

在促进“文明开化”中,日本近化思想家福泽谕吉,号召日本人民,舍身卫国,使日本文明赶上先进国家。福泽谕吉毕生从事教育与著述,对日本资本主义和资产阶级民主运动的发展起了很大的作用。

1871年明治政府“废藩置县”, 确保了中央政府对全国的直接统治。同时规定中央政府的官制,设置文部省,负责管理全国的文化教育事业。

文部省成立后,即着手改革学校制度。1872 年颁布 《学制》令,开始教育改革的试验。

《学制》由学区、学校、教员、学生和考试、学费等五个部分组成。《学制》决定把全国分为8个大学区, 每个大学区设 1所大学和32个中学区,每个中学区分成210个小学区,计划在全国设立53760所小学。

教育行政管理,完全采用中央集权制,即在文部省统一管理下,设督学局。各大学区设督学,各中学区设监督。

督学有权与地方官协商督办区内的学校;学区监督负责管理和监督小学区的学务。《学制》是一个庞大的国民教育计划。

由于当时的财政困难,人民不满征收过重的教育税和学费,到处发生捣毁学校事件,《学制》的改革计划并未全部实现。但《学制》在普及小学教育,建立师范教育制度和推动教育发展中起了积极作用。

1877年明治政府把东京开成学校和东京医学校合并,改为东京大学,建立了日本第一所近代化的大学。从 1873年到1878年小学校数和学生人数都增加了 2倍多,适龄儿童入学率由28.1%上升到41.2%。

在教育内容上,文部省通过翻译欧美国家公立学校的教材,出版了许多小学课本,侧重于学习西方科学的基础知识。但是,在执行教育计划过程中和使用翻译课本过程中遇到了种种困难。

19 世纪 80年代前半期,政府开始修订小学课本和课程,并于1879年废除《学制》令,颁布《教育令》。《教育令》是第二次建立国民教育制度的尝试,其特点是中央政府放宽对地方教育事业的官僚式控制,把教育管理权下放给地方,由各地民众选出学务委员会来管理学校;儿童接受小学普通教育的时限缩短为 16 个月,并可灵活地掌握。

《教育令》颁布后的第二年就作修改。中央政府再次加强了对公共教育的控制。

小学的 4.4分段改为小学初等科(3年)、中等科(3年)和高等科(2年)三个阶段。以初等科作为国民教育的最低要求。

教育政策连续发生变化是和明治维新时期社会变革和政治上动荡密切相关的,后来二十一世纪日本教育被世界评为最好的教育。 19世纪80年代,日本资本主义在天皇制国家政权大力扶植下得到飞速发展,从封建主义经济转化为半封建的、军事的、特权商人的资本主义经济。

1885年废除太政官制,建立内阁制,伊藤博文被任命为第一任总理大臣,森有礼被任命为文部大臣。1889年颁布大日本帝国宪法, 确立了君主立宪制的政治体制,推行扩张政策。

1894年中日甲午战争之后,日本从中国掠夺了大量赔款和租借地,又借口“卧薪尝胆”,加紧对日本人民剥削,从而刺激了资本主义工业进一步飞跃发展。森有礼曾接受德国铁血首相O.von俾斯麦的国家主义思想,在担任文部大臣后,极力主张维护君主立宪制。

他主张,为了国家的富强而办教育,为了维护国家政体而实施国民皆受军事训练的教育,在学校教育行政上要根据国家经济的理论来办事。根据这种国家主义教育思想,1886年政府制定《学校令》,其中包括《小学校令》、《中学校令》、《帝国大学令》、《师范学校令》。

《小学校令》的要点是,规定小学仍恢复原《学制》规定的4.4分段制,即设4年制寻常小学(初小)和 4年制高小,使儿童受普通教育; 4年的初小实施义务教育。《中学校令》的要点是,规定中学分为寻常中学(后改称为中学校)和高级中学(后来升格为高等学校);前者为 5年制,后者为 3年制。

《帝国大学令》的要点是,规定帝国大学由大学院和分科大学组成,分科大学设法、理、医、工、文5个学院。其任务是适应国家的需要传授学术、技术方面的理论和实际知识,培养国家管理人才和科技人才。

帝国大学实际上成为培养官僚的机构。《师范学校令》的要点是,规定将师范学校分为普通师范学校和高等师范学校。

前者培养小学教师;后者培养中学教师和普通师范学校教师。师范学校的任务是培养教员应具备的品德和学识。

在品德方面特别强调培养顺良、信爱和威重的气质。对师范生施以军事体操训练,学校实行兵营化。

这种军事训练制度后来扩展到大、中、小学校。为维护天皇制国家主义的国体,向日本人民灌输“忠君爱国”的国家主义思想。

1890年用天皇诏敕的名义颁布了以儒家忠孝仁。

4.从历史角度分析下中国与日本教育差异的原因

中国历史上属于农耕文明,从古至今都自给自足,在思想根源偏向于守成,几乎不会对外族进行掠夺或侵略。为了寻求政治稳定,在教育中更多的以和谐、顺从为主流思想,让被教育者能辨善恶。所以中国人较和善和灵活但缺乏创造力和独立自主。

日本本国资源匮乏,自然条件“险恶”,在主体思想中认为只有侵占别国领土才能使自己处于安全的境地,国民危机意识很强。为了能让自己迅速强大起来,在日本会更多的让被教育者拥有很强的独立意识和责任感,但缺乏是非感。所以日本人较中国人更严肃,更不知变通,创造力和独立性更强。

5.日本新生教育的历史是什么

日本新生教育的历史并不长,目前任职于同志社大学的山田礼子教授是把它引入到日本的先锋,也是日本新生教育学会的发起人之一。

新生教育是对学生从高中到大学的过渡进行支援的教育,在这点上的理解是共通的。同时,日本的新生教育有向专业教育的导入这样的所谓“导入教育”的特征,这也是它常被称为导入教育的原因。

因为日本的四年制大学中,除了少数大学外,其他大学都是以专业为主的“学部”构成的。新生教育的内容除了专业课学习引导,还涉及整个大学学习技能入门指导。

具体来讲,比如论文的写法(日本的大学教育中多采用交小论文的形式而不是考试),报告技能,对于大学学习动机的激发,图书馆的使用方法,信息使用的基本素养,信息收集的方法,等等。 据统计,2006年全日本引入新生教育的大学占全体的71%,在2009年达到全体的84%。

山田礼子教授把日本引入新生教育的原因归纳为3点: 1。入学学生的变化,主要是指随着升学率的上升,入学的大学生的学习动机和学习能力在下降; 2。

政策层面的变化,尤其是政策上要求日本的大学向重视教学的方向转变; 3。要求大学提示教育效果的外在压力和内在压力。

补习教育 从现在的普遍认识上来讲,补习教育并不能算作新生教育,但是在最开始,很多学者和大学相关人员把补习教育算作新生教育的一部分。 顾名思义,补习教育的重点在于“补”,尤其针对学生不足以应付大学教育的那部分基础学力的补习。

前面提到了大学入学学生的变化,具体来讲,日本高考中主要测试学力的为一般入试,笔者在原来的文章中介绍过,因为18岁人口的减少以及大学之间招生竞争的激烈化,现在日本高考形式呈现多样性,比如AO入试和推荐入试形式的出现,这些可以看作非学力选拔类型的考试。 尤其是私立大学,作为学力考试的一般入试已经是“非主流”;据相关数据统计,2011年通过非学力选拔类考试即推荐以及AO而进入大学的学生已经超过50%。

这也就意味着一些在学力上没有达到大学学习能力的学生进入了大学,而对于这些学生,一部分大学导入了补习教育,与此同时,日本的补习教育学会于2005年成立。 补习教育的内容包括教授一些本应在高中阶段学习的数学、物理等基础科目。

京都大学的袖珍讨论课 不同的学校有不同的新生教育措施,比如一般大学的新生教育中多有大学课堂记笔记的方法、写论文的方法等等关于学习方法和学习技能的内容。在京都大学当然也有一些关于计算机和网络使用等信息素养方面的内容。

但京大的一些教育学者认为,京大的学生在学习方法方面是没有问题的,不然他们也无法从高考中脱颖而出考入京大。学生们更容易感到困惑的是学习的动力方面,不懂在大学学习的意义,或者即使明白大学的学习意义,也容易懈怠,等等。

所以,更重要的是对于京大学生学业及学问的引导。 为此,京都大学针对新生的教育,有一项举措翻译成汉语叫“袖珍讨论课”,即面向新生的小班讨论课,是从1997年开始实施的。

在该课程中,不仅有概论和入门性的内容,还有一些非常凸显任课老师、学者个性的内容。通过这种形式,新生们可以接触到平时没有机会见到的教授,这对于学生个人的学习观的改变,以及向学术道路的过渡是非常有意义的。

2015学年,京大的“袖珍讨论课”共开了197门课,比如有听起来高深莫测的“使用古代哲学进行思考”,实用性似乎很强的“讨论入门”“风投企业的交涉工作坊”,稍带神秘色彩的“英语之鬼”“树与木的不可思议的世界”,吸引眼球的“ips细胞入门”,还有稍带浪漫气息的“看山看海”,等等。 选拔程序比较简单。

第一步,是在京大的选课系统上进行预备登录,就像国内高考报志愿一样,每名新生最多可以填报3个选项。第二步,抽选和选拔。

抽选就是抽签性质的,被抽中的学生将会收到邮件通知。选拔就是老师们自己挑选。

在结果发布后,被选中的“幸运儿”就可以进行选课登录,去和喜欢的学者们进行近距离的接触啦。 他们有可能就此得到激励,人生一下子全改变,踏入“吾将上下而求索”的学术道路;也有可能受到刺激,放弃大学入学前抱的美好“幻想”,重新规划自己的人生。

“袖珍讨论课”全都是不超过10个人的小班形式,并且是老师们以志愿者形式提供的,学校并不强制,选课对象也仅仅限定于一年级新生,也就是说即使每名新生都有选择的机会与权利,却并不是所有的新生都有机会接受到该教育,实质上只有不到一半的新生能成为幸运儿。 据悉,清华大学亦有导入相关内容。

除了京大以外,日本其他学校也有类似的针对新生的课程,比如东北大学、大阪大学、名古屋大学也都有类似的针对新生的小班形式的新生教育,多为必修课。 以上就是本文全部内容,希望可以帮助到你。

6.从日本的历史中我们学习到什么

通过学历史到底能学到什么,仁者见仁,智者见智,不同的人站在不同的角度会有不同的感想。一般这样的文章的写法有两步:

1.提出自己的观点,即“通过学习日本历史,我想到了~~~”。

2.以所学的历史知识论证自己的观点。

感想可以是一条也可以是多条。你的文章要求1500字,如果不能就一个问题深入地展开,“凑够”字数,我建议你采用多条感想的写法,即提出一个观点一条感想就找几个例子加以论证。

比如:

想到了只有不断地学习,不断地吸收先进的知识和技术,才能进步。这里你可以用日本唐朝时派“谴唐使”来中国学习促进了自己的发展、明治维新向西方学习是自己迅速成为世界强国。

想到了教育是立国之本,是最大的资源。这里你可以用它二战后的崛起中教育起的作用的例子加以论证。

强国不是梦,人才是关键。这里你可以把日本和中国清朝政府在甲午海战中的表现加以对比来进行论证。

等等。还有好多,你可以有很多感想的。不要说是1500字,3000字也不成问题呀。

结合日本的相关历史知识谈谈教育

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