结合实际论述教学中如何促进知识的理解

1.结合教学实际,谈谈您在课堂教学中如何促进学生有效学习

一、重过程的教学策略

“过程”是形成“结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看,作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习的角度看,学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有:知识的发生发展过程;与知识发生发展相伴的思维发展过程;知识应用的过程;认知过程和情感态度形成过程。新课程特别强调过程,把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分,强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获,同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此,要落实新课程的目标,就应在教学中采取重过程的教学策略。

二、形成认知结构的教学策略

新课程强调对知识的深入理解和灵活应用,而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构,即学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的,始终处于动态平衡之中。在学习新知识的过程中,新知识或者被纳入学生已有的认知结构中,从而丰富相应的认知结构的内涵,并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构,直至达。 一、重过程的教学策略

“过程”是形成“结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看,作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习的角度看,学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有:知识的发生发展过程;与知识发生发展相伴的思维发展过程;知识应用的过程;认知过程和情感态度形成过程。新课程特别强调过程,把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分,强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获,同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此,要落实新课程的目标,就应在教学中采取重过程的教学策略。

二、形成认知结构的教学策略

新课程强调对知识的深入理解和灵活应用,而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构,即学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的,始终处于动态平衡之中。在学习新知识的过程中,新知识或者被纳入学生已有的认知结构中,从而丰富相应的认知结构的内涵,并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构,直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好,就越有利于接受、理解新知识,保存、运用已有的知识。相反,那些零散、孤立、无序的知识,在大脑的记忆库中好比一盘散沙,很容易丢失,在需要提取运用时难于寻找,学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。

三、创设练习情境的教学策略

创设练习情境,是指教师创设使学生能够将所学知识应用于实践的情境。练习是教学中的一个重要环节,它对于程序性知识的学习尤其重要。练习,可以使学生对概念的理解达到足够的深度和广度,实现知识的融会贯通,进而巩固知识;练习,还能有效地提高学生自学及应用知识的能力。

四、提供真实学习情境的教学策略

课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的,这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解(领会)和明确在什么条件下应用这些知识,就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境,还知识的本来面目,使抽象的知识具体化、感性化,实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动,让学生在身临其境中学会知识,获得能力,学会在感受、体验中认识世界,丰富人生经历。

五、实施探究学习的教学策略

探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习,并贯穿于教学的全过程。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导探究式学习,将其作为学生学习的主要方式之一,其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习,在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能,使学生在探究过程中学会独立思考,体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。

2.结合教学实际论述如何改进教学方法,促进

从途径而言,笔者总结出以下两种:把课外资源引人课堂;把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣,增加课堂教学容量,显示教师功力;后者可以让学生加深课内所学,实现得法于课内得益于课外。

鉴于此,笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题。

一、为突破难点而拓展

这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义,当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时,教师应不遗余力,为突破难点而拓展。

这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来,跪倒在儿子跟前,紧紧抓住儿子双手,苦苦央求儿子所说的那番话,以及那一连串的动作,究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱,学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切,深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心,对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后,出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替,她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行从途径而言,笔者总结出以下两种:把课外资源引人课堂;把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣,增加课堂教学容量,显示教师功力;后者可以让学生加深课内所学,实现得法于课内得益于课外。

鉴于此,笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题。

一、为突破难点而拓展

这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义,当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时,教师应不遗余力,为突破难点而拓展。

这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来,跪倒在儿子跟前,紧紧抓住儿子双手,苦苦央求儿子所说的那番话,以及那一连串的动作,究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱,学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切,深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心,对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后,出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替,她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行

3.如何促进学生对知识的理解

1、循循善诱,以问引问让学生学会提问教师可以以问引问,激活学生已有的知识和经验,引起认知冲突,激发学生的探究欲望,用自己喜欢人方法把问号转化为句号,又产生新的问号。

例如,在教学“直线和线段”时,教师先任意出示一些线,提问:“你能按一定的标准把这些线分类吗?”学生积极思考,提出了多种分类方法。教师一一出示后,再提问:“对以上分类方法你有什么疑问吗?”学生思考后,提出自己的见解,比较有价值的问题有“(1)为什么这样分类?(2)还可以怎样分?(3)是否可以第二次分类?(4)分类后各类线叫什么名称?(5)各类线有什么特征?教师把问题写在思前想后上,请学生挑选问题探索、讨论,最后得到答案。

接着提出来新的问题:“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状?”学生在老师有计划、有步骤的引导下,不断提出问题、解决问题,既获得了知识,又培养了能力。2、助现代教育技术创设问题情境。

多媒体辅助教学图文并茂,充分展现知识的形成过程,给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,使学生时刻保持旺盛的学习兴趣,对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

例如:在教学“图形的认识”时,老师先出示各种图形,并用不同的颜色表示,再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了“小朋友,我是图形知识博士,你在图形知识方面有什么问题,尽管来问我吧!”学生一下子被吸引住了,争先恐后地提出了许多问题。

二、精心组织,掌握方法,让学生乐于提问著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么样问,就是要学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面:让学生提问,学生不是摇头,就是干瞪眼,都说没问题可提。

这说明,掌握提问的方法,问到关键处,要害处,才是提问的关键。1、观察提问。

让学生养成观察的习惯,从观察中发现问题,提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。例如:出示“乘法口诀表”,让学生观察提问:竖着看,每一行什么数不变,什么数变了,怎样变化?横着看,每一行什么数不变,什么数变了,怎么样变化?哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式,哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式?2、比较提问。

比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别牲仔细辨别,确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点,从而提出问题:它们有什么相同的地方?又有什么不同的地方?3、联想提问。

从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的,也可能是对立的,也可能是有因果关系的。

例如:长方形的面积公式是长*宽,平行四边形的面积公式是否也是这样的呢?4、分析与综合从结论出发,追溯到必须知道的条件;或从条件出发,逐步推导出结论。如:要算这个问题必须知道什么条件?根据这些条件,可以解决什么问题?当然,我们应让学生不要为提问而提问,要逐步提高问题的质量,尽可能清楚明白地表述问题,使提问切实有助于学生的发展。

三、增强信心,提供机会,让学生乐于提问苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。

教学时,老师要重视情感的诱发和融人,对学生的提问给予充分的认可和肯定,对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰,采取平等、开放、诚实的态度,使学生树立提问的信心,产生乐于提问的情感体验。另外老师还可将竞争机制引入学生提问中,比一比谁的问题提得好,或举行辩论会,有效提高问题质量,增强提问乐趣。

我经常这样做:1、学生对老师提问学生总认为书本上讲的,老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。

因此,在教学中我经常教育学生在学习数学时,不能简单地接受和信奉,而应时时处处能主动探索和发现,不惟师、不惟上。2、学生对学生提问每节课我都注意留些时间让学生间互相提问,让学生争当小老师考考对方,可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动实践证明,学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情,使学生积极开动脑筋,积极思考。

如教学“长方形和正方形的周长”一课时,在小结过程中我让学生互相提问题,考考对方,不少学生积极发问:长方形的周长计算公式是怎样推导出来的?正形的周长计算公式是怎样推导出来的?长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2?而正方形的周长计算公式为什么是连长乘4等等,学生所提的问题都一一被其他同学答出。3、学生对教材提问教材是教学的依据,数学教材评议精炼、叙述严谨、科学性强,许多地方把思考过程都活力了。

所以在看书过程中有些内容学生较难看懂,这就要鼓励学生对所学教材大胆提问,开展讨论。如教学“除数是小数的除法”时,有几个学生提出来:划去被除数和除数的小数点,应该先划去哪一处呢?划去小数点后变成什么除法?能不能把被除数和除数的小数点全部去掉?这些问题确是问到了教学的重点、难。

4.教学中如何根据心理学的规律促进学生对知识理解

研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移,学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。这里以前面的理论研究为基础,阐述促进学习迁移的方法。

一、理解基本原理,促进原理或法则的迁移

“概括化原理”表明,两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移,教学中应要求学生准确地理解基本原理,这是非常重要的。为了让学生理解基本原理,最初给予恰当的学习内容或练习课题,使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后,不但要演算基本原理、练习题,也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题,这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候,就要求学生应用原理去解决应用问题,这样容易使学生造成混乱,很容易发生负迁移或机械学习。

此外,学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识,充分掌握运用基本原理的条件、方法,使基本原理达到最有效的迁移。

二、总结学习经验,运用学习方法

学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此,总结学习经验,运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的,也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中,一方面教师要善于把学习的方法教给学生,如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等,另一方面,要让学生不断地总结自己的学习经验,同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法,适应新的学习内容和学习环境。

三、创设与应用情境相似的学习情境

学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似,这样有助于学习的迁移。为此,在教学中,教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外,还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算,不仅要让学生单纯地学会计算的法则,还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外,课堂上开展的学习活动,在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如:在篮球训练中,不能仅仅学会运球、传球等基本技能,而应通过比赛,有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等,在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练,为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

四、牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合

根据知识学习的同化理论,一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此,牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识,就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度,使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性,使之在新知识的学习时,迅速而明确地找到与之相对应的旧知识,及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习,勤于思考,熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学,使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容,帮助学生建立稳定清晰的知识结构

结合实际论述教学中如何促进知识的理解

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