知识经济时代教育的基本职能

1.教育学 教育的基本职能是什么

教育的主要功能是:

(1)教育的最首要功能是促进个体发展,包括个体的社会化和个性化;

(2)教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括:为经济的持续稳定发展提供良好的背景;提高受教育者的潜在劳动能力;形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;

(3)教育的最直接功能是影响政治发展;

(4)教育的最深远功能是影响文化发展,教育不仅要传递文化,还要满足文化本身延续和更新的要求。

2.教育的两个基本职能是什么

教育的两个基本职能是个体发展职能与社会发展职能。

教育的个体发展职能故可分为教育的个体社会化职能与个体个性化职能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面,因而教育的社会发展职能又可分为教育的经济职能、政治职能和文化职能。

教育的主要职能是:

(1)教育的最首要职能是促进个体发展,包括个体的社会化和个性化;

(2)教育的最基础职能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济职能主要包括:为经济的持续稳定发展提供良好的背景;提高受教育者的潜在劳动能力;形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;

(3)教育的社会职能是为国家的发展培养人才,服务于国家的政治、经济发展。

(4)教育的最深远职能是影响文化发展,教育不仅要传递文化,还要满足文化本身延续和更新的要求。

扩展资料

宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”,这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。现实中,不是所有的教育活动都能达到预期的效果,有的甚至会失败。而有些活动,如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力,却并不是人们所公认的教育活动。

当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时,能从正反两方面来对待人的素质、能力,正向的去开发、加强人的某些素质、能力,反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。

人的素质、能力有先天和后天之分,先天的与其他动物一样,是大自然长期进化造就的。后天的又分为两种情况,其一为人们不经意间获取的,或非刻意成就的;其二是人们刻意造就的,宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。

教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿到人的转变是由于生产劳动,猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维,手可以操作,这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。”

参考资料来源:百度百科-教育

3.教育有哪些基本职能

【教育的基本职能】:教育的基本职能是培养人、塑造人。

1、教育的最首要功能是促进个体发展,包括个体的社会化和个性化;

2、教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括:为经济的持续稳定发展提供良好的背景;提高受教育者的潜在劳动能力;形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;

3、教育的最直接功能是影响政治发展;

4、教育的最深远功能是影响文化发展,教育不仅要传递文化,还要满足文化本身延续和更新的要求。

教育的两条基本规律:一是社会发展与教育的辩证关系,二是人的发展与教育的辩证关系。

如何理解教育的能动作用:

教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才,为社会主义现代化服务。关于要把教育放在优先发展的战略地位,而基础教育处于关键地位等命题,我们在认识上有所提高了。但在思想的深处,不少人包括一些教育行政领导人、校长、教师及其家长常常自觉或不自觉只从多出人才、出好人才的角度来说明基础教育的重要性,认为要提高高等教育的质量,关键是办好普通教育。对通过基础教育提高民族素质这方面重视不够,这在中国有一定的历史根源。中国人才缺乏,因此对某些方面的人才有客观标准,也能够量化;而对民族素质则由于没有具体标准,特别是思想道德素质难以量化,常常只能见仁见智,难以衡量比较,因而就常常视而不见。

单纯追求人才培养的数量增长,而忽视精神文明建设,必然导致不重视素质教育。这是不重视基础教育的深刻根源。教育为社会主义建设现代化服务,木仅是指为社会主义物质建设服务,同时也指为社会主义精神文明,为社会主义民主法制和为社会全面发展进步服务。后三者同基础教育的关系更为密切,对素质教育要求更为直接。我国大多数人所能受到的是普通基础教育,这也是必须重视素质教育的一个重要理由。

4.教育职能有哪几种

纵观人类教育发展的历史,可以发现,教育职能是不断发展变化的,由单一化向多元化转变是其大趋势。前学校阶段教育的职能相当简单。在我国古代,“教也者长善而救其失者也”(《礼记·学记》),“修道之谓教”(《中庸》),“以善先人之谓教”(《荀子?修身》)等论述,大抵以“教化”为其职能。在西方中世纪的学校,长期传播宗教的道德思想,其实这是教育的社会化职能的极端表现。到现代社会,由于人们对学校职能的价值判断与价值取向也不尽相同,学校教育职能日益复杂化、多样化,但都没有脱离极端社会化的窠臼。在欧洲文艺复兴后期,夸美纽斯、卢梭等个人本位论的代表人物提出了尊重天性、以人为本的自由发展思想。它的进步之处在于反对宗教神学对人的禁锢,反对封建主义强加给受教育者的不合理要求,但失之偏颇的是忽视个体的社会化。到18—19世纪的时候,个人本位论发展到极端的个人主义、自由主义立常例如康德主张应以“个人意志的自律自由”为教育的最后目标。上世纪末和本世纪初,新教育运动的倡导者甚至提出以“儿童为中心”来设计课程教材,组织教学活动。这些都是教育的极端个性化职能的表现。这种理论也曾一度影响到我国,具体表现在提倡崇尚自我、自我肯定、自我完善、自我设计,给我国教育也带来了一些影响。目前,教育职能更加丰富,人们已经认识到教育的个性化职能与社会化职能不可偏废。而且,学校的职能进一步分化,学校职能中的教育职能除分解为人性发展职能与个体社会化职能外,个体社会化职能又依照社会有机体的基本成份分为若干种,主要有经济职能、选择职能、政治职能、文化职能等等。

今天,我们在教育理论中确立人的地位,特别是确立学校的基本职能是在促进人类个性不断发展和完善的同时,加速个体社会化进程的新观念,这不仅具有理论意义,也具有实践意义。从教育理论上看,这一新的观念将有助于人们认识“教育过程就是提高人的价值的过程”,这样就不致于出现“学校繁荣,教育衰败”的现象。学校最基本的职能是教育,教育是要提高人的价值,这种价值包括人的品格价值和社会价值,这样,就要提高人的智力水平、认识能力和思想境界,提高人的主动创造精神,促进人的发展,使社会要求和个体发展统一起来。从教育的实践上看,一旦人们建立这一新型的学校职能观念,人们在教育实践活动中的心理趋向也会随之改变。教师认识到这一观念,就会从“我教你学”的传统师生关系中解放出来,积极启发和鼓励学生去大胆地探索和研究,充分发挥学生学习的主体作用,使教育过程真正成为一个师生紧密配合,积极探讨的能动的认识过程和发展过程;学生明确了这一观念,就会在学习过程中变被动接受知识为主动探索知识,变“要我学”为“我要学”,进而思考“怎样学”。由此可以看出确立学校职能是在促进个性发展的基础上,加速其社会化进程这一观念的重要性。一旦学校“忘记了”它的对象——学生,它的对象也就“忘记了”学校。从而出现“无目的升学者”和“非本意就学者”。学力水平自然也就无法提高。通过上述分析,我们认为,对我国现代学校教育的职能,应分两个层次来表达:第一个是基础层次,即学校教育的促进个性发展的职能,“树立‘学校的人本化’目标,今后的教育应当注意尊重学习者的主体性。”第二个是提高层次即学校教育的社会化职能。

知识经济时代教育的基本职能

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