更注重性知识的弊端

1.中国是否应该重视性教育

中国性教育的状况 最好的性教育是机会教育,在孩子出现与性有关的困惑时进行最好,而这样的机会往往发生在家里,要靠家长的细心观察。把性教育推给学校,是家长在推卸责任。 孩子性早熟,专家呼吁性教育应向低龄延伸 物质生活的丰富,通讯、网络技术的发展,使现在的孩子们的“性”早熟了、接触“性”的途径多了,而“性”的知识却很贫乏。 国外的性教育是怎么进行的 瑞典:是世界上第一个推行青春教育的国家。对7岁以上的孩子进行性教育,教师采用启发式、参与式和游戏式,把重点放在恋爱、结婚与人际关系的处理上。通过与孩子们交流,让他们知道“性”究竟是怎么回事。 荷兰:从孩子6岁进小学时就开始性知识教育,与学其他课程一样,没有什么特别,孩子们还可以自己做研究报告。青少年第一次发生性行为的实际平均年龄是17岁。 对孩子性教育有技巧 儿童对性问题比较敏感,但又不愿多求教父母,很多少年儿童的性知识不是来自家长、学校,而是在与同伴的交流或者是从书刊影视中得来的。从这些渠道得来的性知识往往会带给孩子不正确的引导,而许多性心理障碍都植根于童年时期,因此,性教育应该开始于儿童和少年时期,家长应积极参与性教育,使孩子从小就得到正确的性教育。 心理学家认为,要根据孩子的年龄对孩子进行不同内容的性教育。5岁前的孩子,性教育主要是解决性别认同问题。家长应在洗澡、睡前很自然地让孩子认识自己的身体,不要有意地把女孩扮成男装或将男孩扮成女装,以免孩子从小对自己和他人形成性朦胧意识,从而影响孩子的性取向。 5~7岁的孩子,在求知欲驱使下常对男孩与女孩的差异感到迷惑不解,会向父母提出各种问题,此时父母应该根据自然现象,简单明了地回答他们的问题,不能过分详细地讲述性、生殖等情节,如果讲不透,孩子的好奇心得不到满足,会更觉得神秘。 7~14岁的孩子,这期间家长要对孩子进行较系统的性知识教育。在同青春期之前的儿童谈性时,可借助自然现象、童话、寓言故事,采用比喻的手法把性教育内容穿插其中。家长可以从植物开花结果讲起,接着联系到人的性与生殖。有这样一种说法:一位漂亮的姑娘春天把西瓜种子种到地里,之后她每天都给种子浇水、施肥,种子慢慢长出绿色的叶子。到了夏天,叶子上结出了小花,花谢了就变成了小西瓜,小西瓜越长越大就变成熟透的香甜可口的大西瓜,这个时候就可以摘下来吃了。妈妈在肚子里也种了一粒种子,在妈妈的精心哺育下,这粒种子慢慢长大,十个月后就变成了一个小人,然后妈妈就把他摘下来,于是这个世界上就出现了活蹦乱跳的宝宝。家长还可以在看《动物世界》等节目时,用动物的生殖活动进行比喻,和孩子谈蝴蝶的交配,金鱼或鸡、猫的繁殖等,以帮助孩子理解性知识,可避免直接、详细地介绍人类的性行为,避免给这个年龄的孩子带来不良影响。在性知识教育的同时,还须进行性道德教育,帮助少年控制自己萌发中的性冲动,防止性过错行为的发生。 14~18岁的孩子,这期间父母应主动关心询问孩子的性困惑。有一位男孩睡觉时遗精,他认为是生病了,非常担心,又不好意思告诉父母,自己在书摊买来不健康的书籍想从中找到答案。一日,母亲整理他的房间时,发现孩子在看一些不健康的书籍,母亲这才意识到该告诉孩子一些正确的性知识了,但是父母都不好意思向他讲性知识。最后,这位母亲买来有关的青春期性知识的书籍放在孩子的桌上,并通过书信的方式与孩子交流。

2.辩论赛,辩题为(性教育是性教育是科学教育还是道德教育

转发,以提供参考:1. 对方辩友告诉我性这个东西是无师自通而有师未必通。但是如果没有一个科学的理论作为指导,那么我们今后的生活将存在长期的性混乱的状态!

2. 对方辩友的逻辑底线存在一个前提,那就是认为性本身是一种欲望,而只有道德才有能力克制住这种欲望,以免发生不该发生的事情。这个前提貌似有理,其实是虚假的!性本身不是一种欲望,性是性,而性欲才是一种欲望!你一旦有了性欲才会想要作一些有关性方面的活动,但是你无论在这个阶段有没有性欲你的性始终存在。就像现在我不知道对方四位辩手到底有没有性欲,但是我完全可以判断出对方一辩二辩三辩都是女辩手,有女性特有的性功能;而四辩是男性,有男性特有的性功能。显而易见,无论性欲存在与否,性本身还是存在的,将性等同于一种欲望本身就是荒谬的!

那么到底什么是科学教育?科学教育是揭示客观规律,宣扬正确方法和方式的教育。而道德教育是尊重道德底线,引导我们树立正确的价值观的教育!

1。从性教育的内容来看。性教育本身就是一套科学理论体系,它揭示的客观的性的规律,提供的是科学的方法,探讨的是正确的性的本质。从性的产生到性的发育再到行的成熟,它为我们讲述了性发展的全过程!同时,它在传播中告诉我们男性和女性由于不同的荷尔蒙的作用在十二三岁的时候,有不同的性现象,在十八九岁的时候达到性成熟的状态(其中包括性生理与生育的联系);同时,又提供一套科学的方法告诉我们怎样才能进行科学的性保健;为了我们下一代的问题它告诫我们近亲结婚是不可以的!以上几点内容告诉我们,这是一套客观的科学知识,这是一种正确的科学方法,跟道德教育扯不上任何联系,又怎么能是道德教育呢?

2。从性教育的适应范围来看。性教育是针对那些对性知识处于懵懂状态的青少年,而不是普遍的社会大众,过了这个懵懂状态的人也没有必要再进行性教育了。举个很简单的例子:我们说“八荣八耻”是道德教育,它适应社会上的大多数人,进行树立正确的荣辱观的教育,告诉我们什么是高尚的,什么是卑劣的;而性教育只是针对那些缺乏性知识的人,并不是要树立什么性的价值观!

3。从性教育的目的来看。性教育根本目的就是让不了解性知识的人了解性知识,从而不受性诱惑或困惑。一旦受到性侵犯的时候以备不时之需。同时,告诉我们怎样正确的理解性,怎么进行性保健,一旦受到性侵犯又如何应对等等。科学的知识,科学的方法,怎么是道德教育?

3.想调查中学生对性知识的了解程度,应该问些什么问题

首先我国的性知识教育基本上处于真空状态,我相信99%的学生对性知识的了解都不是从老师或者学校来的,而中国的父母普遍对这个问题由于传统观念的原因难以启齿,所以很多学生了解性知识或者性的途径都是些非常规途径,说白了就是野路子,所以我国中学生对性知识的了解程度普遍很低,结合到你的问题,就不能问一些很深入的问题,第一个问题应该就开门见山,性是什么?根据回答的程度再做进一步的提问,如果连这个问题都回答不了,或是回答很肤浅,很天真,那也就没有必要回答下一个问题,以此来层层递进,相信可以充分了解他们了解性知识的程度。

最后再冒昧的提醒下,如果你本身就是中学生最好找一个年长的人来帮你,当然一般不好意思找父母,30岁出头的哥哥,姐姐,叔叔,阿姨是最适合的,如果不是就当我没问。

4.错误的性教育会带来哪些危害

总结如下:(1) 压抑儿童的好奇心,儿童提出诸如"我是谁生的?"、"我是怎么生出来的?"的问题时,只是对"性"感兴趣,而仅仅是一种求知欲的反映,高度发展的求知欲就是对真理的矢志不渝的追求的动力,家长不但不回答反而斥责他们,就会扼杀他们的好奇心,探索知识应该是没有止境的,学无止境嘛,但压抑他们的求知欲望只会导致愚昧,就像吃饭,若把胃口败了就什么也不想吃了。

同时这还造成一种印象,孩子们会觉得有问题是不能问的,问了要挨骂的,这样就会造成他们从小对性有一种神秘感、罪恶感、肮脏感,从而影响他们的性生理的健康发展。 (2)采取欺骗手法,如告诉孩子他们是拣来的,石头里蹦出来的也不是明智的,因为真相总会被孩子们识破的,说明大人是欺骗他们。

于是他们会变得虚伪起来,为人一面,背人一面,促成伪君子的发展,使孩子不再诚实、天真无邪。这种结果当然不能责怪孩子。

(3)当孩子的言语和行为一旦涉及性问题,如玩"过家家"游戏,用手触摸生殖器或骂脏话时,父母往往斥责打骂,造成孩子的怯懦行为,不敢坚持真理,不能养成独立的习惯。 (4)当孩子进入初中后往往爱谈论两性问题,说话带脏字,他们往往会通过这种方式来表达自己的成人气慨和成熟,越是大人保密的事他们越是谈论得起劲,这样就会造成错误观念在青少年当中的流行。

如果不是采取禁锢的态度,而是发展科学的适时的性教育,他们也不必嘀嘀咕咕地去谈论,有些男女青年的正常来往常常引起老师、家长的过分敏感、动辄斥责、谩骂、结果在逆反心理的影响下,反而压到一边去了,管制越严越糟糕。 (5)丑化性行为,把性说成淫秽不堪、肮脏下流,宣扬"万恶淫为道,百善孝为先",造成青少年对性的厌恶心理,成年后有可能形成对正常性行为和性反应的严重抑制。

即使青少年出现早恋甚至出格的行为,该秋天摘的果实夏天就摘了,也不能采取人轰大衣,杀鸡给猴看的做法,这样只会伤害他们的自尊心,促使他们沉沦下去。 采取宽容和引导的态度,给予正确的教育和帮助是必要的,若社会道学气氛太浓,过于苛刻,容易造成心理冲突,可能毁灭他们。

(6)色情文化往往使缺乏性知识和心理准备的不成熟的青少年学生过分的性兴奋,有增加性犯罪的可能性,但什么是色情文化要有科学依据,如何划分争论很大,采取儿童作品和成人作品分类处理的办法是合理的。

5.辩论会:当今社会更重视知识还是能力

呵呵,其实我倒是觉得能力重要,呵呵

学习知识是为了积累能力,有了知识,心中才有解决问题的能力!去想想能力的来源,要从没有知识何来能力出发,能力只是知识的一种体现.尽量避免回答本能(比方说天生的咀嚼能力,呼吸能力等)因为这些都是天生的是没有办法去改变的.

不是本人原创,抄别人的

正方一辩 :谢谢主席,大家好,从幼发拉底河的文明之花,到现今人类文化的美丽奇葩,从刀更火种的原始社会,到信息爆炸的新经济时代,人类社会的发展过程,从来都是一个知识积累的过程,所谓知识是指人们在改造世界实践中,所获得的认识和经验的总和,而知识积累,则是对知识进行学习储备以及对知识结构进行不断完善的过程,它既包括个人知识,由少到多的纵向积累,也包括知识在多个人之间传播的横向积累,它既是量的增加也是质的提高,知识积累不是简单的堆彻而是扬弃,而知识创新则是指通过科学研究获得新知识的过程,知识创新仅是创新的一部分,创新还包括体制创新、技术创新等多个方面。今天我们的比较标准在于看谁对于知识的传承运用和人类文明的延续发展有着更为广泛而重大的意义。我方认为知识积累比知识创新更重要,首先从知识积累的特性来看,知识积累具有乘数效应和可内化性,所谓知识积累的乘数效应,是以积累的知识为基础,将学习吸收更多的知识,知识积累的雪球会越滚越大,知识量和知识价值都会呈倍数增加,从而为生产力的发展提供雄厚的知识资本,而知识的可内化性又能将客观存在的外向性知识内化为真正能推动生产力发展的内因性知识,因此知识积累能从根本上推动社会的发展。其次,从人类社会的发展来看,人之所以区别于动物,其最主要的特征是能够进行知识积累,从前人那里学习经验吸取教训,使得文明得以传承。人类文明发展史告诉我们,社会的发展其本质就是知识积累的过程,不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。没有知识积累的丰厚,何来知识经济时代的到来,因此知识积累为社会的发展提供最基础最持久的动力。最后,从知识创新和知识积累两者的关系来看,知识积累既是知识创新的活水源头又是其归宿。人类知识创新的每一朵奇葩,都离不开他脚下积累的沃土,而任何创新成果最终都必将汇入人类知识积累的海洋成为人类永久的财富。记得牛顿说过:“之所以看得这么远,是因为我站在巨人的肩上。”今天就让我们站在人类几千年知识积累的肩膀上,眺望人类灿烂辉煌的未来。谢谢大家。

反方一辩 :谢谢主席,大家好。今天对方辩友站在牛顿的肩膀上眺看未来,但是牛顿就没有自己的创新吗?对方辩友说:知识创新的源头是知识积累,那么积累的知识又从何来,是否源头又是创新呢?对方辩友说:知识创新的归宿是知识积累,那么积累的知识的归宿又是什么,是不是创新着运用到生产之中去呢?对方辩友对知识的扬弃也认为是积累,如果新知不创,谁来告诉我们旧知是错的,对方辩友认为推动社会发展的是知识积累,那么推动社会发展的这些新知识是如何凭着积累就积出来的呢?知识积累是对已有知识的聚积,而知识创新是对知识的扬弃和新知识的创造,他强调知识的拓展与深化,虽然积累与创新两者都不可或缺,但是从知识的本质属性和社会作用两个层面看,知识创新更重要。首先从知识的本质属性来看,知识创新更重要。第一,知识的本质是求真,求真是从相对真理向绝对真理的不断接近,从已知领域向未知领域的不断拓展,它要求人们必须不断以新的实现,突破已有知识的局限,发现更深刻的本质,揭示世界更复杂的规律,满足于已有知识的积累,对真理的探求怎能适应客观存在的变化,怎能突破认识主体的局限。第二,知识的应用实际上是求新。知识的应用不是对已有知识的简单模仿或生搬硬套,因为应用的主体、对象、时间、地点等条件不是一成不变的,只有不断发现新问题,作出新判断开拓新思路,才能得到新答案,达到应用的目的。其次从知识的作用看,第一,与知识积累相比,知识创新才是推动社会文明进步的第一动力,文明的进步离不开生产力的革命,只有知识创新才能不断创造新技术与新工具,才能实现知识向现实生产转化的持续与活力,才能使科学技术真正成为第一生产力,文明的进步,离不开社会文化的推陈出新,只有知识创新才能不断扩大文化库存的质与量,才能不断创造文化延续的新手段与新载体,文明的进步离不开社会制度的变革,知识创新是制度变革的引导。第二,与知识积累相比,知识创新才是国家竞争力的核心。我们正处在知识经济信息革命的新时代,这个时代给了中国超赶先进的新时机,如果我们满足于已有的和他人的知识,就难以迎接竞争的挑战,就难以抓住超越的机遇,就难以摆脱落后挤身于世界强国之林。谢谢。

最后一段是百度来的,你也可以找找!

祝你成功哈

更注重性知识的弊端

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